課程時間：2025/11/22 (六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班 (114 級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：李沅瑾
學號：114436515
在老師講述過程中，除了不時的共鳴外，其中被戳中的「痛點」之一就是Output與Outcome的長久以來被刻意忽略的沉痾了。

在知識更迭疾速的時代，終身學習已成為個人保持競爭力的基石。我們持續投入精力學習新知，但卻因混淆了產出（Output）、成果（Outcome），以及指導它們的效率（Efficiency）與效果（Effectiveness）而事倍功半。

因此釐清這四個核心概念的關係，我們才能將學習投入轉化為可持續的個人價值與影響力。

學習的起點是產出，它衡量的是我們投入的量化行動。
例如，完成線上課程的時數、閱讀的書籍頁數、或練習新技能的次數。與產出緊密相連的是效率，即「以最少的資源，完成既定的工作」（Doing Things Right）。
一個高效率的學習者能快速吸收、處理大量資訊，避免浪費時間。
效率使我們能在有限的時間內最大化活動量。然而，單純追求高效率的產出，卻極易陷入「活動的陷阱」——我們快速地積累了證書、筆記與時數，但這些活動本身對我們的最終目標並沒有實際助益。這類學習，雖然高效，卻缺乏實質意義。

「活動的陷阱」在當代的「斜槓者」（Slash Careerist）群體中尤為明顯。斜槓者憑藉對多領域的熱情，投入大量時間學習不同的技能，他們的學習「產出」極為豐富多樣，展示了極高的學習紀律。
然而，當興趣過於廣泛、分散時，他們往往難以在任一領域達到精深或市場所需的專業深度。這種分散性的「高產出」，最終可能導致成果的邊際效用遞減，僅停留在興趣的層面，難以轉化為實質的專業競爭力或持久的價值創造。這提醒我們，產出的多樣性與成果的集中性之間，需要一個平衡點。

感謝老師提醒:真正的學習價值，應該體現在成果，它衡量的是我們行動所帶來的實質影響與改變。

成果是知識被內化、應用後，在現實世界中創造的價值。決定成果好壞的，是效果，即「做對的事情」（Doing The Right Things）。效果關注的是目標的達成度，它甚至要求我們在行動之初就確立最終結果。

舉例:
當我們完成一份期末報告，主題為《高齡者生命故事敘說課程方案設計》，並獲得高分。此為衡量行動量的高「產出」(Output)

如果將該方案實際提案，並導入樂齡大學實施後，使參與的長輩們提升了生活品質並達成「成功老化」的目標，如此因學習而帶來的實質影響力。
這才是:「成果」 (Outcome)： 衡量實際影響與價值。

因此，成功的終身學習策略，是以效果為指導，以效率為支撐的過程。
我們必須先鎖定期望達成的「成果」（What is the Right Thing to Do），確立「效果優先」的原則。

再者，對於斜槓者而言，這意味著需要有策略地選擇少數幾個領域進行深度鑽研（集中成果），而非僅僅是平均分配精力於各領域。
例如，目標不是「讀完十本各種主題的書」（分散產出），而是「專注於兩個技能，實現其商業化應用，為客戶解決核心痛點」（集中成果）。
一旦確定了正確的目標（效果），我們才需要引入「效率」來優化達到該成果的路徑，選擇最省時、最有效率的學習方法與工具。這也恰與《大學》云:物有本末、事有終始、知所先後、則近道矣，不謀而合。

總結而言，產出是我們付出的汗水，效率是我們省時的智慧；成果是我們渴望的果實，而效果才是確保果實甜美的關鍵。

終身學習並非一場無止境的忙碌競賽，而是一場戰略性的投資。唯有將焦點從高效且分散的產出（高效率）轉向集中且有價值的成果（高效果），我們才能真正解鎖知識的轉化能力，讓學習成為持續創造個人與社會影響力的強大動力。

課程時間：2025/11/22 (六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班 (114 級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：張時菱
學號：114436506
透過教授的課程了解「學習型城市計畫」，其中教授分享的訪視經驗，以學習型商舖來讓我們反思，若僅是將現有的商品及服務做介紹，似乎非學習型商鋪的定義，並舉例中興新村「省府慢慢」由學員將破帆布做完包包，並展示販售，除學員創造成就外，亦有循環永續的學習精神。

終身學習推展有六個必要，分別為
「意義與價值」、「整合與新創」、「亮點雨特色」、「口號與行動」、「自燃與助燃」以及「改變與效益」。
口號是為了打動人心，行動是為了實現夢想。
如果有想推動的事物，以一個精準又有信念的口號，對我來說像是Input與Output的關係，然而還有一個outcome發人深省。
從我過往的思考及行為模式，大部分只到想法出來試試看推動，而結果當作是無可掌握的因緣俱足結果，而沒想過好好紀錄所產生的影響及效益，這點可以再重新思考「以終為始」，化被動為主動的目標。

再來是「樂齡學習理論與實踐」課程，高齡學習者多為高自尊、低自信，心理因素及生理退化，理解他們並設計友善樂齡的教材教具，讓他們樂於學習，規劃自己的第三人生至關重要。從心出發去觀察樂齡者的需求，為自己、家人以及社會都有更廣闊的體悟。

課程時間：2025/11/22 (六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班 (114 級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：林旻憲
學號：114436507
在本次課程中，讓我特別有感的一個面向，是「樂齡學習」的重要性。老實說，以我過去的工作經驗來說，我很少真正接觸到樂齡學習的議題，也不太會去深入思考它與企業、與個人之間的關係。然而透過老師的說明，我才真正理解到，樂齡學習不只是高齡社會的必然趨勢，也是未來世代中每個人都必須面對的學習責任。

這也讓我開始反思自身經驗。在我所服務的企業中，我常常看到我的老闆、公司的經營者，他們能夠一路走到今天、讓企業屹立多年並持續發展，我相信關鍵之一，就是他們始終保持「終身學習」的態度。以公司固定規劃的「讀書會」為例，這其實是一個很具體的學習型組織實踐。尤其我們中高階主管多半屬於中高齡族群，一開始對讀書會的接受度並不高，甚至會感到焦慮、抗拒。然而透過定期的閱讀、分享與討論，慢慢把學習當成日常習慣，從原本的壓力來源，轉化成能量來源。

我也逐漸明白，老闆要求讀完書後一定要分享的背後，其實是一種「促進中高齡持續學習」的策略。因為當大家分享自身經驗時，知識就會重新被整理、轉化、連結，也更有助於把個人的學習推動到組織層次。起初的負能量、害怕表達，最後都逐漸變成正能量，形成一種「學習型讀書會 → 學習型企業 → 學習型人生」的良性循環。

課程時間：2025/11/08 (六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班 (114級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教師：吳明烈 教授
學生姓名：唐嘉彥
學號：114436510
（一）
11月8日上午的課程，吳老師帶領同學們閱讀〈一生能有幾多夢〉這篇文章，文章中我最喜歡的一段話是：「每個積極作夢的過程，都會是一則則感人肺腑的故事。每個人都應有一套屬於自己的夢想學，懂得如何築夢追夢圓夢，充分圓滿人生的每個夢想。」令我想到台灣著名企業訓練講師與簡報大師王永福（福哥），福哥在去（2024）年曾寫過一篇關於他的50個夢想的故事（參見https://afu.tw/5866），分享他在 2015 年寫下的 50 個人生夢想，這 50 個夢想的定義是：「假設從現在到你離開人世的那一天，如果有50個願望或夢想可以讓你達成，你想許哪50個夢想？」福哥說他在將近10年（2015-2024）中總共達成了38個夢想，達成率將近8成。達成率這麼高的小訣竅是寫 50 個夢想之後，根據以下原則每年挑 3 個聚焦實現：
一、找出時間實踐
1.列出週計畫，事先規劃安排。
2.用番茄鐘25分鐘降低逃避心理。
二、面對失敗不放棄
1.每天寫下三件很棒的事。
2.把時間拉長看，夢想不是考試，不需要一次完成，重要的是開始和堅持。
王永福說：「我們常常高估一年能完成的事，卻低估十年能達成的改變」。我認為這句話套用在終身學習也一樣適用。
（二）
11月8日下午吳老師帶領同學們離開暨大校園，轉往埔里的「反思咖啡」上課。上課前吳老師先邀請了店長賴育正先生分享他的終身學習故事。我從賴育正分享的人生經歷和創業故事中，體會到了他的職人精神。以前在學校教創業課時，我也曾經花時間研究過咖啡店創業所需投入的成本和精力，所以了解賴育正先生一路走來有多麼不容易。絕對不是喜歡咖啡就適合開咖啡店。開一家店不難，難的是怎麼存活下去，而且還能把職業和志業融合得這麼好，真的不簡單。

終身學習理論與實務研究心得
課程時間：2025/11/8（六）
學系名稱：暨大終發所-碩一專班（114）
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：劉俊雄
學號：114436520
終身學習課後心得分享
〈一生能有幾多夢〉老師的文章是一篇充滿哲思與儒家思想的終身學習精神,透過孔子的人生階段論,吾十有五而志於學,三十而立;四十而不惑;五十而知天命;六十而耳順;七十而從心所欲,不踰矩.道出了孔子每個階的志向與努力成就.然孔子未言及八十而如何?老師的忘年之交,張聲雄所長,在退休後立下40個夢想,並在高齡仍持續追夢,圓夢,展現「壽與夢同在」的生命智慧.老師也提出DREAM的圓夢五步驟:
Discover:發現個人的生命意義與價,發現自己的天賦與潛能,尋找人生的定位與發展方向,為夢想奠定良好根基.
Research:探索自己的各種發展可能,探献各種內外在的發展機會,在各種探索中,確立夢想實踐的策略方法.
Experience:體驗夢想的各種可能,體驗夢想帶的感愛與感動,在體驗中與自己的心靈進行深度對話,找到最適合的夢想之路.
Action:行動是實踐夢想的必要作為,行動需要有完善規劃並持之以恆.給自己一個適當的時間表,需要多少行動的時間實現夢想.
Management:管理夢想的進度與成效,進行必要瀼動式修正,直至夢想之達成.
DREAM五步驟提供了具體的圓夢方法,夢想需要規劃,行動與管理,不要只是空想,要實際應用在生活,就如同水車,需要水(實踐)和空氣(夢想)交替才能轉動,

下午的課程又別開生面,在鬧中取靜,曲徑通幽的反思咖啡館學習,兩位逹人,分別分享他們的職人精神,和學習歷程,讓我們在咖啡香和美味甜點中,聆聽每位同學的學習體驗,不同的領域和經歷激發出獨特的心得體悟,令人獲益良多.

課程時間：2025/11/8(六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班(114級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：莊昌鎮
學號：114436521
這次的終身學習課程，讓我深刻理解到，終身學習並不限於一種教育政策或技能累積，而是一種貫穿人生的態度與生命哲學。課程從歐盟的發展談起，使我意識到全球社會在快速變動下，已經將終身學習視為一項基本能力。面對未來不可預測的世界，唯有順應環境、持續學習，才能在變動中保持穩定，而順勢而為、因勢利導的「自然之道」正是最重要的起點。這句話點醒我：學習並不是越快越好，而是要找到符合自身節奏的方式，與外在環境保持和諧。
在學習能力的架構中，我特別受到「自我導向學習」、「批判反思」、「數位素養」等能力的啟發。這些能力告訴我，學習不再只是從課堂中被動吸收知識，而是主動尋找問題、探索答案、經驗重組、反思行動。這樣的過程不只提升知識與健全人格，而在面對工作、生活挑戰時，更具備判斷力與行動力。
課程中也提到學校與教師在培育終身學習者的過程中面臨許多現實挑戰，例如學生的學習動機、教師專業提升及課程設計必須更貼近生活等。這提醒了我，終身學習不是個人的奮鬥而已，而是需要整體社會與教育制度共同營造的環境。當社會的各個角落都能支持學習者，終身學習的文化才能真正扎根和落實。
課程中最令我印象深刻的是 DREAM 的五步驟：發現、研究、體驗、行動與管理。這使我重新思考「夢想」與「學習」之間的關係。夢想不再只是空想，而是渴望學習動力的重要燃料；而 DREAM 模型提供了一條實踐夢想的路徑，讓我們能以更有效率的方法、更具策略的方式前行。這樣的架構讓我明白，當學習和夢想互相連結時，人生的方向會更準確，也更具持續力。
「反思咖啡」的參訪與上課活動則讓我體會到，學習不只是在教室，而是處處都是學習的場所或場域，並可以從空間、氛圍與生活日常中自然產生。咖啡館的經營者刻意營造一個讓人放下節奏、重新與自己對話的場域，而咖啡本身的風味更包含了地理、文化和歷史的層層意義。這提醒我，反思是終身學習最重要的環節之一。只有停下來，看清自己的步伐與方向，學習才不會流於盲目。
這次課程讓我深刻感受到：終身學習是一種生活方式，也是在變動中持續追求成長的勇氣與智慧。唯有保持開放心態、善用反思、勇於追夢，人生才會持續拓展。我相信，這些學習與感悟將成為我面對未來時，重要的力量之一。

終身學習理論與實務研究心得
課程時間：2025/11/8（六）
學系名稱：暨大終發所-碩一專班（114）
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：黃郁琇
學號：114436518
終身學習課後心得分享
課程章節
1.歐盟終身學習發展
2.終身學習能力的架構內涵與發展
3.終身學習者的意涵、概念與培育策
4.反思咖啡

這次課程讓我深刻領悟到「順勢而為，自然之道」的智慧，這不僅是對人生態度的理解，更是終身學習的根本法則。在現代快速變遷的社會中，我們必須順應環境變化，尊重自然規律，才能找到最適合自己的學習節奏與方向。教授分享的故事讓我感受到夢想的重要性，不論年齡多大，夢想都是生命的動力。自主學習作為終身學習的核心，強調個人必須主動探索知識、批判反思並積極實踐，而非被動接受，這種積極的學習態度令人感動和振奮。
課程中提出終身學習者的十大特徵，尤其是自我導向學習、積極探索新知、數位資訊素養、合作溝通與批判反省能力，讓我了解到終身學習不只是知識累積，更是全面提升個人能力與品格的過程。此外，教授亦提醒我們學校與教師在培育終身學習者過程中面臨的挑戰，如學習動機不足與教師素養待提升，這使我意識到終身學習不僅是個人責任，也需整體社會環境支持。
夢想DREAM理念中的發現(Discover)、研究(Research)、體驗(Experience)、行動(Action)及管理(Management)五步驟，提供了實踐夢想的具體方法，我認為這種理論與實踐結合的方式，非常貼近生活實際，具啟發性。透過這堂課，我更明白生命的長度與夢想的寬度息息相關，活著就要敢夢，勇追夢，持續在學習與成長中，才能真正體會學習的樂趣和生命的價值。這份反思讓我在未來面對挑戰時，更加懂得順應自然法則，樂於自主學習，迎向人生的每一個新階段。
在今天的參訪過程中，我們其實不只是走進一家咖啡館，而是走進一個「被理念支撐」的場域。透過與經營者的對談，我們逐步釐清這間店創立的初衷：他們希望打造一個能讓人靜下來、重新與自己對話的空間。因此，「反思」不只是店名，而是一種被刻意設計的體驗，一種透過咖啡引導人重新看見生活節奏的方式。
當我們進一步認識咖啡的來源與萃煮方法時，也會發現風味並不是偶然的結果，而是融合了地理、文化、生產方式甚至歷史脈絡的複合體。
從這些體驗中，我們不只看見咖啡本身，也看見經營者希望傳達的價值：咖啡不只是飲品，而是一個讓人停頓、連結、覺察的入口。而反思咖啡正試圖用「風味」與「空間」兩種媒介，讓來到這裡的人重新整理生活、也整理自己。
這段學習經驗不僅增強了我對終身學習的認識，也激勵我以更積極的心態面對人生，珍惜每一個自我成長的機會，從夢想中汲取力量，實現更豐盛的人生。這樣的心靈感動與學習領悟，將成為我人生旅途中的重要指引。

課程時間:2025/11/8(六)
學系名稱:暨大終發所-碩一專班(114級)
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:宋惠民
學號:114436509

課堂開場，老師分享〈一生能有幾多夢〉，八十歲壽星在六十歲立下四十個夢，如今已完成三十二個。老師那句「有夢，壽才有意義；有夢，夢想才會成真」深深觸動我，也讓我開始反思：夢想雖然會隨著年紀的不同而有變化，重要的是要開始行動，隨著時間往心願前行的每一步，在樂齡的年紀踏上繼續求學的旅途實踐我的夢想，這過程不管是甘是苦，終會在歲月裡匯流成動人的光景與成果。

接著我們分組導讀〈學校培育終身學習者的策略之探究〉。討論中，我感受到知識透過交流變得更立體，終身學習者的人格特徵:自我導向學習、積極探索新事物、數位資訊素養、合作溝通能力懂得尊重、包容不同的聲音，並樂於分享知識。也意識到學校扮演奠基者的重要角色，必須營造能啟發學生持續學習的環境。文獻亦指出六大推動策略，包括學校本身轉型為「學習型組織」、培育終身學習型教師，以及將終身學習理念融入課程。這些策略提醒我，終身學習的推動並非個人努力即可完成，而需由制度、文化與教學三方共同支持。

最讓我深刻的是在「反思咖啡」的學習體驗。巷弄裡的老房子，充滿人文氣息的環境，一磚瓦一世界、一角落一天地、品嚐香醇咖啡，反思咖啡的老闆是一位退役軍人，他分享自己已經拿到12張證照的生命故事。除了敬佩他對學習的熱情，咖啡文化與知識的深厚底蘊，追求完美、對細節的極致追求，以及對工作的專注與熱情充分展現了「職人精神」。甜點老闆則在 IG 建立屬於自己的小天地，他們都在以自己的方式實踐終身學習。

他們的故事提醒我：學習場域不侷限在教室，而存在於每一個願意成長的瞬間。 透過這我更加確信終身學習是一種不斷更新自我、勇於追夢的生活方式。未來，我希望自己也能像「反思咖啡」所傳遞的精神——慢慢沉澱、持續前進，將所學化為日常的力量，讓生活在學習的滋養下更加豐富而有深度。