課程時間:2026/3/18(三)
學系名稱:暨大終發所-碩二
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:廖貴芳
學號:113409502

學習在我身上發生的事
在準備這次的主題時，我重新思考了「終身學習」的意義。起初，我覺得終身學習好像只是「學習就是學習」，因為自己從未真正離開過學習。但在閱讀兩篇文章——〈經合組織2021年技能展望〉與〈OECD 2030 年教育和技能的未來：學生學習與課程設計之研究—因應教育生態變革的全球藍圖〉之後，我似乎找到了過去一直缺少的那一塊。
前者談到全球技能需求的變化，數位化、綠色轉型，以及終身學習的重要性；後者則強調課程設計要更靈活，培養學生的適應力與跨領域能力。這讓我意識到，學習不只是階段性的任務，而是一條跨越生命歷程的道路。從義務教育到高職，確實是為著基本知識和技能培養做基礎；畢業後進入職場，因好奇心而跨域學習美容專業，這正呼應了 OECD 所強調的「lifelong learning for all」——終身學習需要心態的轉變，隨著生命演進而持續變化。這也意味著學習不再有明確的終點，而是一個不斷定義目標以導航現實世界的指引過程。
之後，我為了考護理師證照再回學校修專科學歷，而因應偏鄉需求與工作挑戰進修瑜伽專業與教學技巧。這些都是學習在我身上持續發生的過程。好奇心與熱誠成為推動力，而這份持續的探索，也讓我在靈命成長中深耕生命的價值。
我特別喜歡老師的生活哲理。老師的語言像流動的詩，是生命智慧的流露。例如老師形容女人的一生：少女是「妙」，發昏而結婚，進入「婚」姻，生了孩子甘心為孩子做馬成為「媽」，經歷一番波折成為「婆」。這樣的比喻既巧妙又貼切，讓我看見人生不同階段都離不開學習：婚姻中學習家庭經營與兩性相處；成為母親後學習育兒與親子關係；成為婆婆後學習婆媳相處與放手的智慧；甚至還要學習照顧父母。有人在這些歷程中辛苦卻無愧，有人則能喜樂並享受這份「甜蜜的負擔」。從老師解釋「我」和「找」這兩個字，我好像找到答案，找少了左邊的一撇似乎還在尋找中，也許少了圓融，也許少了自在，也許還沒找到自己┄。
學習從我出發，在過程中發展自己，學習如何學習。如 OECD「2030 年教育和技能的未來」學生學習與課程設計之研究-的結論：學習成為帶給社會溫暖、秉持公平、正義、和平與利他的信念，以具備全球公民素養也引用老師常說的金句活成生命的一道光
學習在我身上發生的事~~就像那道光！

時間：2026/3/18(三)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

這堂課老師為我們打開了國際終身學習視野的大門，讓我第一次認識經濟合作暨發展組織（OECD）這樣的國際組織，如何在全球推動終身學習的理念與政策。終身學習並不只是個人的選擇，而是與國家發展、經濟成長以及社會公平密切相關的重要議題。尤其是OECD從1970年代開始倡導「回流教育」到後來提出「全民終身學習」的概念，強調教育應貫穿整個生命歷程，讓我重新思考學習不應侷限於學校階段，而是持續不斷的歷程。
學姐給了一個很好的討論主題，讓我們進一步去思考什麼是終身學習，以及終身學習對我們的意義。對每個人來說遇到的經驗和生命歷程都有所不同，在一生中遇到的人事物都會影響我們做出不同決策。學習發生在生命中的每一刻，無論是與他人的互動、面對困難時的調適，或是在不同情境中的反思與選擇，都是一種學習的累積。
從這樣的角度來看，終身學習更像是一種持續自我更新與成長的過程，而非階段性的任務。在快速變遷的社會中，我們需要不斷調整自身的知識與能力，以因應環境的改變。這也提醒我，學習不只是為了提升競爭力，更是一種讓自己能夠更理解世界、也更理解自己的方式。
我認為終身學習的核心，在於培養一種主動學習與持續覺察的態度。當我們能夠意識到自身的不足，並願意持續探索與修正，就能在不同階段中找到適合自己的發展方向。也因此，終身學習不僅影響個人的成長歷程，也會間接影響整體社會的發展，讓學習不再只是個人的責任，而是一種共同追求進步的力量。

時間：2026/3/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

社會發展迅速，隨著時間流逝，有許多事物已與以往大不相同。為了適應時代的轉變，適度的改變成為不可避免的歷程。然而，當我們以被動的姿態面對外在變化時，往往容易產生不安與恐懼，甚至因缺乏掌控感而失去前進的勇氣。相對而言，若能轉換思維，主動迎向改變，並嘗試從中建立新的認知架構，便能逐步掌握改變的主導權，由自己決定發展的方向，進而降低對未知的不確定感與焦慮。
進一步來看，改變並非全然外在的調整，更是一種內在思維的升級過程。當我們學習分辨「哪些是自己可以改變的」、「哪些需要被接納」甚至在看似無法改變的情境中尋找可能的突破點，這樣的歷程本身就是一種認知結構的重建。同時，透過培養正念的態度，我們能更清楚覺察自身的情緒與想法，使自己不被外在環境輕易動搖，進而建立穩定且具彈性的心理狀態。
有一部改編自遊戲的動畫中有一句台詞我特別喜歡：「不懼，不疑，去求知，知曉一切，方得救贖。」這句話提醒我，在面對未知與變動時，與其陷入恐懼與懷疑，不如以開放且積極的心態持續學習與探索。唯有透過不斷求知與自我反思，才能逐步累積面對未來的能力與信心。在充滿不確定性的世界中前行時，以勇敢且穩定的心態迎接挑戰，不逃避未知，也不過度焦慮，而是嘗試在學習與實踐中持續成長，讓每一次的改變都成為自我提升的契機。

時間：2026/3/3(二)
主題：組織學習的理論發展與內涵課程心得
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

生活中充滿未知性，意外與挑戰總會在意想不到的時候到來，要如何去面對，是要逃避還是鼓起勇氣直面眼前的難題，每個人都有自己的選擇。在面對挑戰的過程中，我們會逐漸意識到自身能力的限制與不足，這種覺察其實也是學習的重要起點。當我們開始思考如何因應困境時，便會主動接觸新的知識、方法與觀點，進而拓展原有的認知框架。在這個過程中，不僅累積了新的經驗，也培養了解決問題的能力與適應變化的彈性。
在克服挑戰的過程中，我們會整合過去所學的知識與經驗，並加以應用與調整，使其更符合當前情境的需求。這樣的歷程不僅是一種能力的展現，更是一種持續修正與自我提升的過程。透過不斷地嘗試、修正與反思，個體能逐漸建立屬於自己的問題解決模式與思考邏輯。
挑戰本身是一種重要的學習契機。學習並不侷限於課堂或書本，而是蘊藏於生活中的各種情境之中。每一次的困難與不確定，都是促使個人成長與轉變的契機。唯有保持開放的心態，主動面對問題，才能將外在的挑戰轉化為內在成長的動力。
為了能在人生這條路上走得更踏實、更順利，我們需要培養持續學習的態度與能力，不斷反思自身經驗，並適時調整行動方向。同時，也應學習在不確定中找到前進的力量，將每一次挑戰視為累積生命厚度的重要歷程。如此，才能在不斷變動的世界中，穩健地前行，並逐步實現自我發展的目標。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409504
學生姓名:郭佳容

深層變革必須從「人」與「制度」兩端同時著手。制度是硬體的軌道，規範了行為的邊界；人則是軟體的靈魂，決定了運作的品質。若只改制度，人會產生排斥；若只改人，制度會將人消耗。真正的系統性變革，是在看似鋼鐵一塊的結構中，找到那個「看似無法改變」的節點，透過策略性的介入，誘發出連鎖反應。這種改變需要時間去醞釀，成效往往不是立竿見影，而是在耐心與堅持中，等待質變時刻的到來。且持續動能從被動應付到主動轉化，變革的成敗，取決於「動能」是否能持續。被動的改變是為了生存而不得不為的「應激反應」，容易讓人疲憊與恐懼；而主動的改變則是基於對未來的預見，是一種自我實現的進化。
課程提醒了我們，變革真正的阻力其實來自內心的恐懼。當我們將改變視為一種「額外的負擔」，阻力便無處不在；唯有將改變內化為「生活的常態」，並賦予其良善的意念，才能化解恐懼。良善的意念會產生正向的牽引力，讓變革從痛苦的掙扎轉化為自然順心的成長，還有變革者的自處：初心、喜樂與嗜好，在漫長的變革馬拉松中，最容易被犧牲的是變革者自己。變革者常因過度投入制度的攻防，而讓初心被官僚與瑣事消磨殆盡。喜樂心不是盲目樂觀，而是在看清現實殘酷後，依然選擇熱愛生命的韌性；而「嗜好」則是靈魂的緩衝區，是我們與真實自我連結的管道。保有嗜好，能讓我們在推動深層變革的同時，依然是一個「完整的人」，而非體制中的零件。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:115409501
學生姓名:林佳恩
上完本週的課，我覺得給了我以下三點啟發:
一、別想著「以不變應萬變」：我認為組織要像水一樣，隨時根據環境變形。如果還抱著舊有的 SOP 不放，很快就會被淘汰。
二、學習不再是個人的事：一個人變強不夠，要整個團隊都具備「系統性學習」的文化。當大家都有變革的共識時，推動策略才不會像在推石頭一樣累。
三、思維要先升級，工具才是其次：老師的簡報中雖然談策略，但核心還是「思維的翻轉」。這不僅僅是管理模式的更新，更像是一次大腦的全面進化。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409507
學生姓名:賴光儀
本週組織學習的發展趨勢與變革策略課程中，瞭解學習與改變之間的關係。老師課堂提到，組織要真正進步，不能只是更改制度，最重要的是從人的認知開始改變，進而帶動行為的調整。
老師課堂中讓我印象最深的是提到了三察與三為的概念。三察提醒我們每天都要回頭看自己、觀察社會變化，也要能覺察自己的情緒，不被外在影響牽著走，而三為則是從想法出發，建立價值觀，進一步落實在行動，最後成為理想中的自己。課後再回想今天課堂上老師所講解的內容，學習不是只停留在知道，而是要真正做出改變。
另外，老師也提到不能只依賴過去的經驗，因為未來的環境已經不同。我們需要學會向未來學習，如科技的發展日新月異，懂得活用和善用才能度過未來環境變化。還有要培養直覺力，而這種能力來自於平時的累積與內心的穩定。當心靜下來時，知識才有機會轉化為智慧，讓人能更靈活應對各種情境。
最後，我覺得最重要的是學習要回到人本身。當一個人是自發想學，而不是被要求去學，才會真正投入，也更容易持續。從要他學變成他自己想學，甚至樂在其中，這樣的改變，才是組織能長久發展的關鍵。

學習課程：終身學習理論與實務研究
學習作業：3月18日 課後心得
指導老師：吳明烈 教授
學生姓名：賴慧瑀
學號：113409514
【心得分享】
在科技高速推進的時代裡成長，每個人都被一股無形的力量持續推著向前。學習，不再只是階段性的過程，而是一場長期的自我投資與自我更新——為了遇見更好的自己，也為了讓自己成為一個具備價值與影響力的人。
多數人的人生，有很長一段時間是在這樣的「加乘追逐」中前行，試圖建構理想中的自我。在本週主題中所提及的「回流教育」（Recurrent Education），正好回應了這樣的時代命題。此概念於1960至1970年代由瑞典首相歐洛夫．帕爾梅所倡導，其誕生背景來自於知識爆炸與科技快速變遷，使得單一階段的基礎教育已無法支撐一生的職涯需求。
回流教育的核心精神，奠基於「終身學習」理念的興起，強調教育與工作之間的循環交替，使個人在不同生命階段中，無論是在職、轉職、待業或退休，都能持續學習、更新專業，進而適應社會變遷並提升生活品質。
同時，經濟合作暨發展組織（OECD）在邁向2030的教育願景中，也明確指出，「自我導向學習」將成為未來個人發展的關鍵能力。個體不再只是被動接受教育，而是需主動為自己的生涯進行規劃與設計，成為學習歷程的主導者。
本週由廖貴芳同學分享「OECD推動終身學習的內涵、影響與貢獻」，並引導同學們進行深度對話，探討以下幾個重要議題：
• 對終身學習的理解與詮釋
• 「主體性」與「自主性」之間的差異
• 如何在學習中創造新價值
• AAR循環（預測—行動—反思）的實踐
在交流過程中，同學們分享各自的生命經驗與學習歷程。對我而言，與貴芳同學因生涯階段相近，更能產生深層的共鳴。我們在生命的轉折點上，曾為自己點亮一盞心燈，重新走回正規學習體系，不僅強化了思維邏輯，也重新建構對自我與未來的理解。
回顧臺灣終身學習政策的推動歷程，可以清晰看見制度性的支持與發展脈絡：
• 民國84年發表《中華民國教育報告書：邁向二十一世紀的教育遠景》
• 民國87年訂為「終身學習年」，並發布《邁向學習社會白皮書》
• 民國91年頒布《終身學習法》，使我國成為全球第六個為終身學習立法的國家
• 民國110年發布《學習社會白皮書》及《終身學習中程發展計畫（第一期）》
從上述政策發展可以看出，學習早已不再是單向、線性的累積，而是一種動態循環與持續再造的歷程。面對快速變動的時代環境，僅僅儲備知識已不足以應對未來的挑戰，更關鍵的是在學習中不斷創造新的價值，重塑自我定位。
學習，不只是為了跟上世界的速度，更是為了在變動之中，仍能穩穩地成為自己。
透過交流分享的學習，都能得到精湛的經驗與認知，感謝老師與貴芳同學精心準備的資料