終身學習理念與實踐 第1-3章研究心得
課程時間:2025/9/27(六)
學系名稱：暨大終發所碩一專班 (114 級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：江佩璟
學號：114436513

心得：學習就是生活
一、學習與生活的融合
‧學習不僅存在於教室或課本中，而是滲透在日常生活的每一處。生活中遇見的所有問題都是構成學習的動機。
‧處處留心皆學問：只要保持開放的心態，每個細節都能成為學習的機會。
‧學習當作日常：若能以喜樂、自在的心境來面對學習，生活會更加充實與快樂。

二、學習的心境與狀態
‧心流經驗（FLOW）：專注於學習過程時，人會進入心流狀態，感受到高度的滿足與投入。
‧終身學習：學習不應侷限於學生時期，而是伴隨一生，隨著年齡與經驗不斷累積智慧。透過持續學習，每個人都能獲得新的覺察與自我超越。

三、學習的啟發來源
‧所有的遇見都是最好的遇見，所有的發現都是最好的發現：學習來自人與人之間的互動、生活中的經驗，以及突如其來的發現。
‧從遇見與發現中找到意義或啟發：學習的價值不只是知識的累積，更是從過程中找到屬於自己的理解。
‧悟入日常：學習是一連串「開悟、領悟、體悟」的過程，讓「悟」自然融入生活。

四、生命影響生命的力量
老師分享詩人泰戈爾的詩《用生命影響生命》，學習不只是個人提升，我們也能透過行動與態度，影響他人的生命。

五、學者啟發與文章觀點
‧Joachim Knoll（德國成人教育之父）
‧吳明烈／終身學習實現富有的人生
‧吳明烈／終身學習 豐盈人生三千萬
透過終身學習，豐富自己的人生，積累無形資產，帶來不僅是知識上，還有精神上的富足。


六、行動的重要性
口號是為了號召行動，行動是為了實踐學習。
學習不能停留在理念或文字，而應落實於生活的每一步。

因此在課程最後，我們一同走出教室，走進大自然、走進老建築，在生活中實踐終身學習。

終身學習理念與實踐 第1-3章課後心得_行走的課堂
課程時間:2025/9/27(六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班(114級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：宋惠民
學號：114436509
第一堂「終身學習理念與實踐」課程，教授以幽默卻充滿哲思的開場白，展開了一場日常與哲理交錯的對話。就在那一刻，我體會到「風行草偃」的意境──學習不只是知識的積累，更是一種自在與心靈的舒展。
最觸動我的一句話是：「改變能改變的；接受無法改變的；改變看似無法改變卻又能改變的改變。」這讓我想起《易經》的「三易」──簡易、變易、不易。若以太極陰陽觀之，陽象徵可改變，陰象徵不可改變，而陰陽流轉提醒我們：人生沒有唯一答案，關鍵在於能否調整視角、保持彈性。
教材的內容進一步拓展了我的視野。《第一章》強調，終身學習是一種生活化的實踐，涵蓋正規、非正規與非正式學習，既支持個人成長，也促進社會包容與國家競爭力。《第二章》提出新趨勢──學習型城市、學習型產業鏈，以及「Learning is Earning」理念，並以「三千萬」（要學習、要樂學、要享用學習）提醒我：學習不只是責任，更是一種樂趣與態度。臺灣如新北市的「學習地圖」與「終身學習商鋪」正展現了這樣的精神。《第三章》則以OECD的《回流教育》《全民終身學習》報告，突顯國際視野下對公平、民主與數位落差的關注，說明終身學習既是個人成長策略，也是社會與全球發展的基石。
當我專心投入時，常覺得時間悄然飛逝，那份專注與喜悅正是「心流」的體驗；當我開始為自己的進度負責時，才明白「自我導向」是一種態度的落實。學習是一種長遠投資，雖未必立見成效，卻能在日積月累中化為底氣。許多深刻的學習來自一次對話、一場合作，甚至一次挫折。
令人驚喜的是，這門課並不只停留在講義與簡報之間。下午教授帶著我們走出教室，展開一場「社區小走讀」。在街道與巷弄中，我看見知識如何與日常生活交織，也體會到學習並非抽象的概念，而是鮮明存在於社區空間與人群互動裡。曲徑轉折之間，總有意外的驚喜：一旁的工業景象與懷舊風貌交錯，與書香氛圍相互呼應，讓這段小小走讀成了一場別開生面的課堂延伸。更可貴的是，理論並未停留在書本，而是能映照生活。原來，生活才是最豐厚的課堂。
我想起《紅樓夢》中的話：「世事洞明皆學問，人情練達即文章。」學習從不局限於課堂，它早已滲透在生活的每一個細節。只要保持好奇與熱情，每一天都能是一個新起點與邁向光的旅程。謝謝教授。

終身學習理論與實務研究
114/9/27
學系名稱:暨大終發所-碩一專班114
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:簡宛莉
學號:114436522
上課感想:
原來上課從教室到社區，從書香到鳥語花語甚至可以有菜香，學習可以不限任何場域，只要肯學習有熱誠處處都是學習好地方。從新冠疫情改變了每個人學習認知，以往只有在固定教室裡上課刻骨的舊觀念，這幾年因為疫情改變學習，產生新思維創造線上學習、線上聽課、看電子書、耳聽學習法、線上購物、Youtube、Podcast、ChatGPT、付費課程…只要有學習的興趣和動機，搜尋電腦或手機讓學習變得很容易，讓學習更容易。
課堂上教授授課時用輕鬆的方式導入學習，讓我覺得像是在家上課愜意自在，書本的課綱融入簡報讓知識更生活化，從教授的照片又讓我穿越時空又聽著鉅細靡遺說著過往，看著簡報的照片，我好像體會了人生哲學：「人生沒有白走的路，每一步都算數」，原來優秀的人養成是經過歲月時間的洗禮、自我成長，養成今日的非凡的成就，人人羨慕的學識和地位。
終身學習是樂在其中，生活融入學習，學習每一個人的經驗和職人精神，一輩子做好讓自己認為最驕傲的開心的，那就是職志。終身學習對個人而言提升自己獲取新知識，提升自己內在的勇氣，學習有邏輯的表達力，有時候腦子有想法卻緊張時忘記如何表達，也是想成為二個女兒的典範，雖然從小家裡沒有餘裕可以栽培，但是現今的自己可以透過自己的能力可以培養、增進技能，所謂終身學習活到老學到老，勉勵自己，只要肯開始永遠不嫌晚！
本次上課獲取新知識原來是記的越少，記的越牢，老師的終身學經典語錄:「三千萬和三個意」，人人都想要三千萬和三個億，腦子裡都是想成錢幣的總數，好多錢好開心自然就印象深刻，後來得知名烈教授的「人生有三千萬」，「千萬要終身學習、千萬要樂在學習、千萬要享受學習」，還有「三個意」原來是「想法要有創意、行動要有意義、人生要有回憶」這次上課賺到了三千萬和三意，讓我物超所值，上課越多賺得越多。謝謝教授

課程時間：2025/9/27 (六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班 (114 級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：林旻憲
學號：114436507
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在這次的終生學習課程中，老師分享了許多深刻的觀念與智慧，讓我對學習與生活有了新的理解與啟發。
課程中提到的「心流經驗」讓我體會到，生命就像水流般，順著阻力最小的方向前行，自然與自我融合，才能找到屬於自己的節奏與方向。同時，「Learning is Earning，學習就是收穫」這句話提醒我，學習不僅是知識的累積，更是人生最大的財富。
特別令我印象深刻的是「三千萬」的概念──千萬要終身學習、千萬要樂在學習、千萬要享用學習。這份「三千萬」不只是知識上的收穫，更是一種生活態度。它提醒我學習是一輩子的功課，不僅要持續提升自己，更要以快樂的心境去享受，並將學習運用於生活與工作之中，讓學習真正成為一股推動人生的力量。
其中最觸動我的，是印度詩人泰戈爾的話：「把自己活成一道光，因為你不知道，誰會藉著你的光走出了黑暗。」這幾句詩詞正好呼應了我近期的心境。由於工作上的壓力與挑戰，我常對自己失去信心，甚至懷疑自己作為內部講師是否能勝任。然而，上完這堂課，我開始明白，學習的價值不僅是提升專業能力，更是一種內心的力量，能在困境中給予自己信念。
同時，課堂內容也呼應了 OECD 對終身學習的強調──學習應該是每個人一輩子都要持續進行的事，它不只能幫助我們專業成長、提升工作競爭力，也能讓我們更積極參與社會。這也讓我體會到，終身學習不只是自我要求，更是一種責任。透過持續學習，我可以替自己創造更多機會。
老師也提到「生命是一座無窮的寶藏」，只要願意不斷探索與挖掘，就能發現其中的價值。當工作中遇到競爭與不順時，我會提醒自己：沒有原石的阻礙，哪來美麗的浪花。唯有持續學習，才能在冰雪的路上，走向更寬廣的康莊大道。
這堂課帶給我的最大收穫，是更加堅定了「終生學習」的信念。無論未來環境如何變動，我都要保持學習的熱情，接受自己暫時的不足，努力改變能改變的，順勢而為，進退有據。因為唯有不斷學習，才能在生命的各個階段找到方向，活出更有力量的自己。
謝謝老師，教師節快樂。

課程時間:2025/9/27(六)
學系名稱:暨大終發所-碩一專班(114級)
課程名稱: *Chapter-1終身學習的再概念化與發展潮流
*Chapter-2聯合國教科文組織與終身學習的發展
*Chapter-3經濟合作發展組織與終身學習的發展
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:李沅瑾
學號:114436515
春光和煦拂面來、風聲細細送花開、化解冰霜融雪意、雨灑甘霖育英才。
今天算是「終身學習理念與實踐」第一堂正式的課程吧。
一早還懷揣著不安，自忖選擇在離「終身學習」領域大師 吳教授這麼近的第一
排搖滾區座位是福是禍時，老師已如微風般飄拂上台，旋即妙語如珠的雋永金
句，引起台下一陣陣銀鈴般共鳴，至此終於憂疑盡除、再次領悟福禍相倚的道
理，原來風行草偃竟是這般樣態。這也算是在「正規學習」外的另一種「非正
式學習」吧。
佛偈「山色無非清淨身、溪聲盡是廣長舌」；從口說好話、身行好事、心存
善念的「正語」、「正見」、「正思惟」；到談「量子糾纏」負笈德國時的恩師
Joachim H. Knoll種種孺慕情懷，我不禁想問:老師，您究竟來自哪裡(界)啊?
否則，對古印度「五明」竟能如數家珍，信手拈來。害我整堂課，死盯著老師
遊移的身影，深怕稍有或縱，就錯失珠璣。
而老師課堂一幀幀德國苦學時的景物投影片，不時勾起我思念遠嫁德國的
女兒，又想起數度遊歐時，該不會當我在柏林圍牆下佇立冥想 ;在布蘭登堡
廣場萬千遊客的往復的足跡中，早就與老師有過神交經驗，當下即已心得決定
要接踵老師的步履；而如今坐在台下聆聽教示，不過是因緣俱足、再續前緣罷了。
在老師諸多發人深省金句中，我對「改變能改變的；接受無法改變的；改變看似無法改變，卻又能有所改變的改變。」特別有感 !
中國群經之首-易經的核心:「三易說」，即：簡易、變易、不易。
1. 簡易：器世間的人事物儘管再龐雜難解，如果能夠透過不斷歸納，就能
夠把它們轉換成容易理解和處理的解決方案。
2、變易：器世間的人事物無時無刻不在變化，沒有一樣東西是不變的。
例如:心理現象的四個階段-生、住、異、滅：念頭的產生（生）、
停留在心中（住）、念頭的改變（異），以及念頭的消失（滅）。
例如:物理世界的循環過程-成、住、壞、空：形成（成）、存在
（住）、毀壞（壞），到歸於虛無（空）。
3、不易：是指在宇宙間萬物皆變的前提下，還有唯一不變的東西存在，就
是能變出萬象之物的東西不變；即是說萬物皆變的規律是永遠不
變的。
試以「太極兩儀」圖說角度，試著理解老師此段金句，則:
「能改變的」:屬陽儀
「無法改變的」:屬陰儀
「改變」與「無法改變」，乍看已成定局，然陰中有陽、陽中有陰，陰陽是流轉不定的，端視「立太極」於何處，而有不同視角、解讀。
是故「看似無法改變，卻又能有所改變的改變」，非惟不悖，卻更顯盎然生機。
至此，益發覺得老師學問鑽之彌堅；品格仰之彌高，然卻又即之也溫。非經師能若此，惟人師能之也。
所以在走讀課後，老師要求每位同學各自表抒上課心得，我才會說:我很高興，我在這裡。
敬祝老師 桃李天下，教師節快樂!

壹、引言：跨越邊界，拓展學習的深度與廣度
在繁忙的職場與學業壓力中，能有機會參與一場跨校、跨班、跨界限的「組織學習研修會」，不僅讓我感受到「知識的交流」與「心靈的連結」，更讓我體會「學習型組織」的實踐不僅是理論，而是可以落地於生活與工作場域的行動。兩天一夜的研修活動，無論是課程設計、師資安排、同儕互動、實地參訪，皆讓我受益良多，以下將依照四個層面進行回顧與省思。

貳、學術內涵：U型理論與學習型組織的深度對話
本次研修會核心課程為《U型理論精要》與《學習型組織個案分析》，由吳明烈教授與林海清教授帶領，我們不僅理解理論邏輯，更被鼓勵將之內化、應用、實踐，形成個人的認知轉化與行動方案。
一、U型理論的深層思考
透過上下兩場次的U型理論課程，我更清晰理解五個主要階段——觀察、感知、沈澱、願景化、行動——如何幫助個人與組織跨越舊有思維邏輯，進入未來可能性之境。特別是我作為小組長，需帶領團隊整合理論、規劃教學腳本，過程中強化了我對U型理論在「共同自然流現」與「共同創造」兩階段中的實踐應用，並體會到專注傾聽、共同感知與放下判斷的重要性。
二、學習型組織的實作觀察
林海清教授的專題演講以豐富的個案為基礎，說明如何透過「願景導向」、「組織記憶」與「對話空間」的建立，達成持續學習與調適力的提升。這與我在職場中面臨的部門合作挑戰不謀而合，提醒我未來在研發團隊管理中，更應強調團隊反思與共創的文化。

參、體驗交流：學習不只是知識，而是關係的連結
本次活動設計巧妙融合學習與社交，讓我在學術知識之餘，也從與不同班級、不同背景的同學互動中，啟發許多。
一、World Café——對話的力量
第二天上午以「World Café」形式進行的工作坊，讓我驚豔於開放性對話的可能性。我在Rotation過程中，聆聽來自碩士班同學對「學習社群建立」的不同觀點，從「學習的動機」到「制度設計的可行性」，逐步建構了我對「組織中非正式學習場域」的想像。這樣的對話，不僅是知識交流，更是共創未來行動的起點。
二、跨班協作與角色分工
身為活動工作團隊成員之一，我深刻感受到在有限資源下進行高效合作的價值。從課程籌劃到流程主持，每位同學皆展現高度的責任感與行動力，特別是在各組通力合作下，為我們打造了流暢而專業的研修體驗。在這過程中，我也學會了信任與放手，懂得讓每位夥伴在各自擅長的領域發光發熱，這也是過往在職場中一直在努力的方向。

肆、實地參訪：在場域中看見理論的化身
兩場參訪活動亦是本次研修的重要亮點，分別從社區實作與宗教教育切入，讓我見識不同類型組織中如何實踐學習精神。
一、樂齡學習中心——終身學習的創新實驗室
連東祥主任以親切、務實的語言介紹該中心如何以「參與式設計」與「高齡者主體性」為核心進行課程規劃，對我啟發甚深。過去我總以為終身學習是被動接受，但從該中心的實作可見，只要平台設計得宜，學習能量源源不絕。
二、文殊院——靜心與共學的交會點
走進文殊院，我感受到一種不同於職場或學校的寧靜氛圍，在大耕師與教授們的帶領下，讓我們從另一種角度理解學習型組織：不只是制度的設計，更是心性的修煉。

伍、個人反思與未來實踐
透過本次研修，我重新省視了自己作為一名在職研究生與職場領導者的雙重角色：
1. 內在轉化：U型理論強調「覺知與下潛」，提醒我不只在專案管理中追求績效，更應關注團隊成員的心理動力與願景連結。
2. 對話文化的推廣：World Café讓我體認對話不只是溝通工具，而是建構組織學習文化的核心，我期許能將此引入我們部門的月會或回顧流程中。

陸、結語：跨越界限，共築學習新境界
這次研修會主題「跨越界限，共築學習新境界」，不只是標語，而是兩天中我們共同實踐的行動信念。在邁向專業與成熟的過程中，我們不只是知識的學習者，更是彼此生命中的共學者。期待未來有更多此類型的深度研修活動，讓我們在學術與人生的道路上，一起走得更遠、更深。

本次4月12日課堂透過五組同學的分組報告，全面剖析彼得．聖吉（Peter Senge）提出的「學習型組織五項修練」——自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習與系統思考，並延伸探討第六項修練「知識管理」。身為研發部門主管，我從每一項修練中都獲得了與實務深度對話的反思，也看到如何在組織中實踐真正的學習與轉變。
一、自我超越：持續精進的職業精神
第一組以「旅鼠的困境」故事引出自我超越的本質——釐清個人深層願望並持續學習。在研發領域，專案成功往往仰賴對品質與創新的極致追求。過去我們團隊在開發新型節能材料時，因供應商變更造成多次測試失敗，我們並未放棄，而是自發投入更多文獻回顧、內部測試與跨廠聯合驗證。那段過程雖辛苦，但正因團隊成員具備「自我超越」的精神，最終才克服瓶頸，完成能降低滾動阻力的新產品，這份動力並非來自上級要求，而是每位研發工程師對突破自我的渴望。
二、心智模式：突破慣性思維的隱性障礙
第一組透過「洞穴人的陰影」強調，我們常不自覺地受到既有觀念束縛。這點在研發決策中尤其常見。例如，我們曾在新技術評估會議中，一位資深同仁強烈反對導入AI建模系統，理由是「以前都是用DOE設計法，這樣才保險」。當下我決定引導全員檢視這種「擁護理論與使用理論」的落差。我們運用「左手欄」技巧，鼓勵大家寫下心中擔憂，也邀請廠外顧問示範AI實例，最終化解了心防，也讓部門成功啟用數據驅動的參數優化模式。這個轉變的背後，正是對心智模式的修練與自我覺察。
三、共同願景：整合研發能量的動力核心
第二組的報告讓我深思願景與動力之間的關係。報告中強調，共同願景不是口號，而是能激發內在投入的力量。曾經，我們為了進軍新能源車市場，成立了一個跨部門的專案小組，但初期成員並未展現高度投入，因為大家只是被「派」進來。後來我們重塑願景，透過工作坊讓每位成員重新思考：「我們想為下一代創造什麼樣的移動生活？」這樣的對話讓工程師不再只專注技術，而開始提出「產品是否符合永續價值？」等發自內心的思考。當個人願景與組織願景產生共鳴，共同願景便不再只是指令，而是一股內生的推力。
四、團隊學習：對話與信任創造集體智慧
第三組報告中談到「深度匯談」與「習慣性防衛」，這在我們部門的創新會議中常見。尤其在產品失敗回顧時，總有人先自我保護、推諉責任，難以進入有效學習。為改善這狀況，我引入「反思與探詢」技巧，只針對流程與假設錯誤進行檢討，並引導以「是什麼讓你產生這個決策？」等語句進行探詢。久而久之，大家開始學會尊重彼此、願意分享內心想法，團隊也從互相防衛走向集體創造，這正是團隊學習的力量。
五、系統思考：從事件跳脫到結構思維
第四組以系統基模與經典法則如「今日的問題來自昨日的解」說明，若無系統思維，常會在解決問題時製造新的問題。過去公司遇到景氣不佳時就會推行加班控制，僅以減少加班工時為績效指標，卻忽略了人力資源不足與流程瓶頸的根本問題，結果導致同仁壓力更大、離職率上升。學習系統思考後，我意識到，組織內的問題並非線性，而是多因、多果、循環互動的結果，解方需從結構面著手，找出真正的槓桿點。
六、知識管理：讓學習成為可複製的資產
第五組補充了知識管理的重要性，作為學習型組織的實踐工具，讓隱性知識能被捕捉與傳承。報告中提及「知識分享」與「集體記憶」的建構讓我印象深刻。我在部門內都會鼓勵資深員工將個人擅長的專業及其經驗整理成「職種別上課教材」，並依照同仁需求舉辦教育訓練課程，這樣不僅提升了新人的學習速度，也讓資深同仁獲得成就感。另外，我們也建立了「專案Lesson Learned報告機制」，要求每個專案結束後都需撰寫經驗文件與教訓記錄，並安排年度發表，進行分享及交流簡報。
總結：五項修練不只是理論，而是研發工作的生命力
這次課堂學習讓我深刻體會到，學習型組織的五項修練與知識管理，並非空泛的理論，而是實際可應用於研發管理與團隊協作的寶貴資源。作為一位研發主管，我更有責任成為學習的引路人，不只是推動任務完成，更要引導團隊覺察、反思、學習、創新，才能讓組織持續進化，在快速變遷的製造業中立於不敗之地。

課程時間:2025/5/17.18(六.日)
學系名稱:暨大終發所-碩一專班(113 級)
課程名稱:組織學習研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:林建宏
學號:113436522

這次兩天一夜的組織學習研修會，是一場充滿驚喜、感動與深度的學習旅程。來自日碩班與在職碩專班的夥伴們共聚一堂，透過抽卡破冰遊戲，展開跨越學習的探索。我們深入學習了U型理論、世界咖啡館方法，以及組織學習的多元概念，親身體驗了從個人覺察到集體共創的完整歷程。
U型理論強調，真正的變革源自個人內在的覺察與覺醒，並最終達到「悟」的境界。這是一段從慣性思維（下載）到連結未來潛能（自然湧現）的轉變過程，過程中必須放下過往成見，敞開心智、心靈與意志，打破盲點與框架，重新看見生命的價值。林海清教授所說的「人生三寶：終身學習、終身運動、終身反省」正與此相互呼應。當我們學會從反思中覺察，再將「悟」化為行動，就能讓學習內化於生命，活出更高層次的生命意義。
這次研修活動深刻體現了吳明烈教授所強調的「五共精神」：共學、共享、共好、共樂、共憶。「共學」是學習的起點，「共憶」則為溫柔的收尾，中間的每一階段都是彼此連結與成長的美好回憶。從杯子堆疊遊戲的默契合作，到打破既有SOP框架的創新，再到世界咖啡館的深度對話，每個活動都教導我們傾聽、包容並集體創造。特別是世界咖啡館，以輕鬆如同喝咖啡般的對話氛圍，促進了意見的自由分享與激盪創意，即使意見分歧，也能找到「共好」的方向。
研修的參訪行程同樣令人印象深刻。樂齡示範中心的連主任與講師們分享了他們對教育與終身學習的熱忱，令人敬佩。而在人乘寺，文殊院的大耕師父以慈悲與開示，讓我們體驗到「悟是生活與學習的上乘境界」的真諦——唯有悟心開啟，方能覺悟；在寧靜中觀照內心，才能成就安穩自在的人生。