時間：2026/3/11(三)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

這天在老師的安排下，我有幸拜訪劉麗卿老師的住家。踏入劉老師的生活空間，首先映入眼簾的是充滿藝術氣息的擺設與細膩的生活品味，從空間配置到物件選擇，皆展現出其長期累積的美感素養與個人風格。劉老師熱情地招待我們，不僅準備了茶水，亦用心搭配不同色彩的水果，使整體呈現出兼具視覺與味覺的感受，讓人深刻體會到生活美學與學習之間的連結。
在交流過程中，劉老師分享了她退休後投入藝術學習的歷程。這樣的經驗讓我深刻理解到，學習並非侷限於學校體制或職涯發展階段，而是一種可以持續於人生各階段展開的歷程。正如終身學習理念所強調，學習是一種貫穿一生的活動，其目的不僅在於技能的獲得，更在於個人自我實現與生命意義的追尋。
此外，劉老師將學習內化於日常生活之中，無論是餐具的選擇、居家布置，或是藝術創作的呈現，皆反映出其將興趣轉化為生活實踐的能力。「學習不拘泥於形式」學習可以發生在任何情境與場域之中，並透過觀察、體驗與反思而持續深化。
在茶道的分享中，劉老師進一步提到其對身心修養的影響。茶道不僅是一種技藝，更是一種內在修練的過程，使人能在專注當下的同時，進行自我對話與內省。而UNESCO所提出的教育核心理念中提到，教育應促進個體全面發展，包括知識、技能與內在精神層面的成長，進而達到「學會成為自己」的境界。這樣的學習經驗，正符合這項理念。
綜合此次經驗，我深刻體會到，終身學習不僅是一種理念，更是一種生活態度與實踐方式。劉老師以自身為例，展現了如何在不同人生階段持續學習、轉化經驗，並將學習成果融入生活之中，成為真正落實終身學習精神的典範。

時間：2026/3/4(三)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：114409519
學生姓名：李旻津

這天早上，埔里仍細雨綿綿，陰鬱的天氣一度讓人擔心在課程結束前是否能放晴，也擔憂無法在櫻花凋零之前，一邊巡遊校園、一邊進行學習活動。然而，約經過一節課後，天氣逐漸轉為晴朗，使我們得以在老師的帶領下，與同學一同展開戶外學習。這樣的學習形式對我而言相當新穎，突破了過往侷限於教室內的學習框架，帶來耳目一新的體驗。
在當今高度科技化的社會中，人們的生活往往被數位設備所包圍，容易忽略自然環境所蘊含的學習價值。然而，透過此次走出教室的學習經驗，我深刻體會到，大自然本身即是一個重要的學習場域。透過觀察周遭環境與細微變化，不僅能提升個人的覺察能力，也能從日常生活中發現隱含的知識與意義。
從終身學習的角度來看，學習不應侷限於特定時間與空間，而是一種持續發生於生活中的歷程。本次課程讓我理解到，學習可以是從情境中學習的，也可以是透過經驗累積而深化的過程。作為人力資源發展領域的學生，我認為這樣的學習方式亦具有啟發性，未來在規劃教育訓練或學習活動時，可以更多地融入體驗式與情境式學習，促進學習者的參與動機與學習成效。
整體而言，這次的戶外學習不僅豐富了我的學習經驗，也讓我重新思考「學習」的多元樣貌，進一步體認到終身學習的核心精神，即是在生活中持續觀察、反思與成長。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409518
學生姓名:楊素美

故事觸動人心、故事改變思維，故事力帶來創造力，具體實踐而創新。當學習成為日常，除了獲得知識，更是一種持續自我覺察與成長的過程。今日老師贈與”三杯察”：覺察、觀察與洞察，提醒我們在學習與生活中要時時反思自我，不僅要看到表面的現象，更要透過觀察與系統思考，理解事情背後的意義。當我們能夠跳脫片面的視角，就更能以全面的角度看待世界與自身的成長。
老師提到人有三為:認為、作為、成為，只有建立正確的價值觀，並將想法實際付諸行動，才能在長期的實踐中形塑出自己完整的樣貌。原來學習不能只停留在思考或理論，而是要在生活與工作中實踐。
組織透過團隊合作與對話，可以激發新的想法與創意，學習不只是個人的事情，也是集體成長的過程。當組織中的成員彼此交流、分享經驗時，就能形成新的思維模式，進而提升整體效能。U型理論提到人的學習不僅從過去的經驗中學習，也從對未來的想像與感知中找到新的方向。當我們保持心靜與專注時，智慧往往會自然浮現，讓我們在面對變化時更有能力做出適當的行動。
組織學習培養終身學習者:工作學習化，學習工作化，組織透過分享故事與經驗，不僅能傳遞知識，也能建立共同的價值與文化。在科技導向、快速變動的時代中，我們不僅要適應改變，更要學會主動創造改變，想有好功績需有好事跡，心之所向身有所往，讓學習成為一種持續不斷的生活態度。

學習課程：終身學習理論與實務研究
學習作業：3月11日 課後心得
指導老師：吳明烈 教授
學生姓名：賴慧瑀
學號：113409514
【心得分享】
那天的光，像被時間慢慢熬過的茶湯，溫潤而不張揚。
3月11日，我走進埔里鎮一隅靜謐的藝文中心場域，拜訪一位將「終身學習」活成生命堅韌的實踐者~劉麗卿老師。推門而入，是一處約五十坪的客廳空間，視覺動線尚未落定，心卻已被牆面與角落中那些骨感而純粹的藝術作品攫住。那不是喧嘩的美，而是一種去蕪存菁後留下的精神骨架，清瘦卻有力。
劉老師的氣質，與她的作品如出一轍——簡約、收斂，卻蘊含著溫度與深度。她親自準備了一席茶，從器皿的選擇到水溫的掌握，每個細節都像一場細緻而暢流的教學。茶湯入口的瞬間，不只是味覺的開展，更像是一次內在的校準，讓人從日常的雜訊中回到一種清明狀態。
席間最珍貴的，不僅是茶，更多是她娓娓道來的生命觀。她提到：「人活到老，學到老。」這句話聽來樸素，卻在她的生命實踐中，轉化為一種長期投入的學習策略。退休，對多數人而言或許是收束，但對她來說，卻是另一段學習曲線（learning curve）的起點。她選擇投入藝術，讓學習不只是知識的累積，而是生活的再設計。
三天過去了，那段對話仍在我心中迴響，像一圈圈未散的茶香。我逐漸理解，藝術對她而言，並非單純的興趣，而是一種深層的內在語言。她將藝術融入生活，也將生活轉譯為藝術，形成一種高度整合的生命模式（integrated living model）。或許在他人眼中，這是一種精神寄託，但我更願意相信，那是一種與自我對話後的選擇，一種願意長時間與美共處的決心。唯有真正心繫藝術之人，才能讀懂那份攝人心魄、近乎銷魂的美感經驗。
在茶席之中，劉老師也分享了日本茶道中的核心精神：「和、敬、清、寂」。這四字，如同一套深層的人生操作系統，為內在修為提供清晰的路徑。「和」，是與人與萬物的共振；「敬」，是對一切存在的尊重；「清」，是內在的澄明與覺察；「寂」，則是回歸自我、與心對話的靜謐狀態。這不只是茶道的精神，更是一種可以被複製與擴展的人生框架。
隨著她的引導，我們在佈滿多種藝術空間中緩步流動。每一件藝術品，都是一段時間的切片，一個學習歷程的節點。那些被珍藏的，不只是物件本身，而是記憶、情感與投入的軌跡。這個空間，彷彿一座無聲的資料庫記錄著她如何用時間堆疊出屬於自己的知識資本與生命厚度。
整個上午，我所接收到的，不僅是知識的分享，更像是一場價值觀的重塑。身為學習者，在生活中校準每個角色的態度，學習不該是階段性的任務，它可以存在於正式的教育體制中，也可以流動於非正式的生活場域之間。甚至更本質地說，人與人之間的每一次互動，都是兩個認知框架的交會與交換，是一種即時生成的學習為。
終身學習，從來不是口號，而是一種選擇，一種節奏，一種對生命保持開放的姿態。
而那天，在茶香與藝術之間，我看見了一種很靜與定生活藝術且極具力量的答案：
當一個人願意持續學習，他的生命就不會老去；
當一個人與美同行，他的世界就會持續發光。

課程時間:2026/3/11(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

從劉麗卿老師的藝術居所論終身學習之「境」，在當前高度數位化、資訊碎片化的社會中，我們往往遺忘了「靜」的力量。踏入劉麗卿老師的住所，像是與外界瞬息萬變的資訊完全隔絕的空間，穿越至一座充滿詩畫意境的私人博物館。
在這裡，時間的流動變得緩慢，讓人得以在喝茶、修心與悟道的循環中，重新審視終身學習的本質、理解「茶度六道」精神。我們品味了第一壺名為「木花茶丹」的芬芳，老師說「人不能停止學習」，普洱作為第一壺茶，像是學習的初始與純粹，而第二壺茶就如學習的過程，味道越濃，可以懂得越深。
退休並非學習的終點，而是轉化為一種更具備創造性的修煉，除了茶道，老師更投入於書法、繪畫，甚至在青花瓷創作上展現出卓越才華，到國外得到藝術界的肯定。然而，即便成就斐然，老師依然保有極致的謙遜，最令人感動的是老師與作品之間的故事，當老師緩緩道出每一件作品背後的故事時，那份與其丈夫之間深厚且細膩的連結，讓我聯想到在網路上提到一本《每個人的花期不同》的浪漫解釋：「或許只是他跳出了時間的框架，化作宇宙中最原始的分子與原子，重新建構在你我身邊的事物之中。」在那個充滿詩意的空間裡，我彷彿看見了這種生命觀，書法的一撇一捺、青花瓷上的幽藍紋理、四處遊歷的收藏品，以及居所裡靜謐的空氣，似乎都承載著與師丈的那份記憶。

在這次的拜訪中讓我領悟到，如果心裡有嚮往的風景，就不該只是在腦海中空想，而是要像老師一樣，在每個當下都有去嘗試的勇氣，唯有大膽地提筆、投入學習，當我們真正動手去做了，那些對美的執著與生命的熱情，才能像老師屋裡的書畫和瓷器一樣，變成永恆的印記，散落在我們生活的每一個角落。

時間:2026/03/17(二)
主題:組織學習發展趨勢與變革策略
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:115409502
學生姓名:陳皙慈
在上完這堂課後，我對學習的本質與心態有了新的體會，首先是「三察」（觀察、覺察、洞察）。
我們必須具備基本的觀察力，學會察言觀色，保護自己遠離潛在的困境；而最高境界則是「洞察」，能隨時辨識事物的本質與好壞。雖然有些人天生直覺敏銳，但我相信透過後天的刻意練習，也能培養出這種敏銳度。
接著是「三為」（認為、作為、成為）。
面對任何學習，要以客觀的心態去理解（認為），並將所學轉化為持之以恆的行動（作為），最終內化成理想中的自己（成為）。
接著是，「學習是需要時間與循序漸進，並非奇蹟」。這世界上沒有白吃的午餐，任何事都沒有捷徑，唯有付出時間與努力，才能看見成長。
課堂中最令我觸動的是關於「改變」的三種層次
「改變能改變的」、「接受無法改變的」，「改變看似無法改變、卻又能有所改變的」。
其中「接受無法改變的」最難。人往往因為得失心，當結果不如預期時，情緒會受影響，進而連動後續的連鎖反應。
我告訴自己：只要凡事盡力、問心無愧，剩下的就交給時間。「滴水終究能穿石」，這是我目前最需要學習的心態，期許未來能以這種豁達與韌性去面對所有挑戰。
最後，無論做什麼事，若失去了快樂，那一切都是枉然。
快樂是學習與生活的核心意義，唯有在快樂的狀態下，所做的一切才有價值。

終身學習理論與實務研究心得W3
時 間：2026/03/17(二)
主 題：組織學習的發展趨勢與變革策略
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409503
學生姓名：許雅惠
本周的課程，讓我更加理解在快速變動的社會中，組織學習的發展趨勢與組織變革的重要性。現代社會環境瞬息萬變，無論是教育、企業或任何組織，若停留在過去的模式，便容易被時代淘汰。因此，唯有持續學習並勇於改變，才能在變動的環境中保持競爭力與生命力。
其中讓我印象深刻的是「良善意念會帶來良善影響」的觀點。組織文化其實就是由每一個人的想法與行動所形成，如果成員能以正向思考、善意互動面對彼此，整體組織就能形成積極的學習氛圍。這讓我聯想到教育現場，教師若能以鼓勵與支持的方式引導學生，也會產生正向循環，促進學生的學習動機與自我成長。就像老師課堂中提及的: 要他學-他要學-樂自學，有異曲同工之妙。
此外，「改變能改變的、接受無法改變的」這句話也帶給我很深的啟發。在現實生活與工作中，很多事情並非完全在個人掌控之中，若一味抱怨或抗拒，只會增加壓力。相反地，若能以更開放與彈性的心態面對環境，並努力在自己可以影響的部分做出改變，就能逐步創造新的可能。
柯特提出的組織變革八步驟中，成功的變革需要清楚的願景、良好的領導與團隊合作，同時也需要時間與耐心。變革並非一時的行動，而是一個持續深化的過程，最終必須融入組織文化，才能真正產生長遠的影響。
整體而言，今日課程內容讓我體會到，組織學習與變革不只是組織管理的理論，更是一種生活態度。唯有保持學習的熱情、樂於改變並珍惜每一次成長的機會，才能在個人與組織的發展道路上不斷向前邁進。

課程時間:2026/3/11(三)
學系名稱:暨大終發所-碩二
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:廖貴芳
學號:113409502
閱讀生命
此次有幸拜訪終身學習的典範——劉麗卿老師，對我而言，不僅是一場單純的拜訪，更是一場深刻的生命學習之旅。透過老師的分享與其生活空間的真實呈現，我看見了終身學習如何在一個人的生命中逐步累積、深化，並最終轉化為一種生活態度、一種美學修養，以及一種自我實現的具體實踐。
劉老師分享，自從自埔里國小退休後，便開始投入青花瓷的學習。為了讓自己的手部更加穩定、能細膩掌握筆觸，她進一步學習書法；而為了讓作品能夠完整落款，她又延伸接觸刻印；之後更持續學習水彩。從老師的學習歷程中可以明顯看出，她的學習並非片段式、偶發性的興趣，而是一種循序發展、彼此連結、持續深化的歷程。每一項新學習，既回應前一項學習的需求，也開展出新的可能，展現出高度的自主性與整合力。
走進劉老師的家，首先感受到的便是濃厚的藝術氛圍。屋內所見，滿滿皆是老師親自創作的作品，也有許多珍貴而富有品味的收藏；房子的內建裝潢多用木製品古典又充滿藝術氣質，老師說木製品的元素不但冬暖夏涼更讓空間裡生活的人更有溫度。這樣的居家環境，不只是外在布置的美，更是一種內在修養的外顯。我深深感受到，老師已將學習融入生活，也將生活轉化為藝術。若說屋內最珍貴的藝術品是什麼，我認為正是劉老師本人。因為她的氣質、涵養、談吐與待人之道，正是多年深耕學習後所自然流露出的生命藝術。
在接待過程中，老師以茶道款待我們。從泡茶、奉茶、飲茶，到茶食的搭配與準備，每一個環節都展現出細膩、從容與雅致。這不只是待客之道，更是一種生活哲學的實踐。透過這樣的互動，我真切體會到：生活其實值得被好好經營、細細品味。真正的學習，不只是知識與技藝的累積，更是將所學內化為對生活的態度，進而活出生命的質感與深度。
愈劉老師深度對談後，對「終身學習」有更深的理解。終身學習並不是在退休後為了打發時間，也不是單純追求技能的增加，而是一種持續開展自我、充實生命、延展人生價值的重要歷程。劉老師讓我看見，當一個人始終保有學習的熱情與行動力時，年齡不再是限制，反而能成為智慧累積與生命成熟的優勢。學習使人不斷更新自己，也讓生命在不同階段持續保持活力與光彩。
此外，我也從老師身上領悟到，真正有深度的學習，並非只是「學過」，而是「能夠運用於生活」。劉老師所學的青花瓷、書法、刻印、水彩與茶道，並不是彼此孤立的技能，而是相互交織、相互滋養，最終共同形塑出她獨特的生活美學與人格風範。這使我深刻體認到，學習若能與生活結合，便不再只是外在的能力，而會成為內在的素養；若能與生命結合，便不再只是知識的累積，而是人生境界的提升。而從老師的生命終我不僅看見了一位終身學習者的典範，更讀到了一本關於生命、學習與藝術的深刻之書。老師以自身的生命歷程證明：生活就是學習，學習就是生活；生活可以成為藝術，而藝術也可以豐富生命。
學習應該是有意識、有規劃的歷程，不僅要重視知識的吸收，更要思考如何實踐、如何分享、如何轉化為對他人的影響力。劉老師以她的生命經驗提醒我：一個真正熱愛學習的人，不只是豐富自己，也能照亮他人。未來，我也期許自己能持續精進，在生活中實踐所學，並將自己的學習經驗分享給更多人，創造更多生命中的感動，讓學習成為滋養自己與他人的力量。