課程:成人教育學研究心得-第十六單元成人教育學研究的省思與發展趨勢
課程時間：2019.12.24
課程地點：A302 研討室
學系：108 終發碩一
學生：楊素珍
學號：107409515

期中報告接近尾聲，報告組同學統整了一學期來的各組報告精華，將這一學期所學都做了重點的整理，很是用心。
報告中提出國際終身學習大趨勢
＊建構學習型城市 ＊高齡學習、活躍老化 ＊擴展職場學習
＊關鍵能力與生活技能 ＊建立學習成就認可制度 ＊全面擴展成人學習週
＊弱勢團體與低學習參與者 ＊確保品質與卓越
可作為終身學習工作者發展方向的參考。
另還介紹了英國『推動技能轉換與終生學習』的觀點及做法
1.活到老、學到老.
2.技術革新推動教育改革
3.未來所需「核心技能」：創造力、解決問題能力和同理心
4.技能轉換與終身學習.
5.英國面臨的挑戰：年輕人的識字率和算術能力極需加強
學習就是要不斷地吸收別人的長處修正自已的腳步。
實作也是很有趣，以不同的角度來看高齡學習課程設計，兩組同學各有立場與堅持，同時也展現出不同世代與經驗的不同觀點，在實務上可引為借鏡。
在老師的補充教材中提到芬蘭的「主題式跨領域教育」，芬蘭公布將於2016年起在全國實施「主題式跨領域教育」，預計2020年開始全面推廣，跨領域已是未來趨勢。老師在文章中表示：在歐洲，教育最重要的觀點是「樂在學習」，如何 讓人看見學習的樂趣、產生持續學習的動能，一直是歐洲 教育的重點。而這個學習的動能，可能並非來自於學校教育的單一面向，而是跨界的誘因，而芬蘭的教育工作者看見了以往教育思維的盲點，於是，2015年3月提出了主題式跨領域教育的論點，也就是說，將單一主體有系統的跨領域整合，成為一個完整的知識。這對我而言又是一個新的視野領域而且非常認同，學習要跟得上潮流，不進則退。

課程:成人教育學研究心得-第十五單元高齡學習理論與實務
課程時間：2019.12.17
課程地點：A302 研討室
學系：108 終發碩一
學生：楊素珍
學號：107409515

今天是我們小組報告，懷著忐忑的心情展示幾週來的成果，因為資料有點多時間又被縮減1小時報的有些匆促，且發現在教室光線的問題PPT效果並沒有預期中的好，針對此點同學也提出建議，當虛心接受改進。
在做報告期間與品惟同學多有互動並互相補充資料，發現品惟很有規劃又積極，通常都是她提出時程，進度該到哪個階段，這是我比較弱的地方，一方面忙一方面也是個性使然，有她在旁督促進度我們倒是在前兩週就大致完成報告了，經過老師的指導再補強就是同學看到的樣子囉。
此次因為搜集資料也看了很多國外的做法，應該是發展的早及社會福利不同，歐美的高齡學習做法比台灣有內涵也更有效率，譬如丹麥專注於預防跌倒，美國則發展出與大學合作的有效模式，在在都值得我們學習。
同時我們也介紹國外及台灣一些民間企業的高齡學習發展，強調自給自足、消費者付費，希望可以扭轉台灣長照及高齡學習都要靠政府的迷思，少子化的台灣，如何承受很快的將來1/5高齡人口的負擔？
實作時用紗巾蒙著同學們的眼睛及用膠布纏住指頭，讓大家體驗長者的學習障礙情境，效果果然不錯，提供同學一個經驗，將來若從事高齡教育時可當參考。
所有的報告，相信收穫最多的都是報告組本身，因為要蒐集整理資料所以會深入了解並篩選所需，對於報告主題的認識也會也提升一個層次，雖然有壓力但收穫很大。

終身學習理論與實務研究
課程時間：2019.12.28
課程地點：中科育成中心、蘊月莊園
學系：108終發碩專一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：周智玲
學號：108436516

本次課程由小組們分享新學習文化的塑造與發展與高齡學習的實施與重點，聽著同學們的報告內容，感受到同學們的用心，將書本中的內容彙整讓聽眾們更能輕鬆了解，並另外補充許多案例，藉由案例的講解與實際操作的活動，讓同學們更清楚知道主要傳達的意念。
新學習的塑造與發展:學習文化的新發展與轉變，呈現出與以往不同的學習文化，其內涵包刮學習觀念的新變革、學習型態的新思維、學習制度新突破、學習策略的創新。與傳統學習文化相比，新學習文化具有的特性是：正規學習、非正規學習與非正式學習型態都受到重視與認可；著重於個人學習能力。
高齡學習的實施與重點:樂齡一詞源自於新加坡，是為中高齡者提供有系統的學習活動。臺灣目前設立有樂齡大學、樂齡學習中心、樂齡輔導團等等，幫助樂齡者學會活躍老化，第三年齡期能夠發展良好，即能減少調適上的困難及縮短第四年齡期的依賴。高齡者不僅是學習者也是被學習者，青銀共榮，讓高齡者活的快樂並有尊嚴。
下午移地教學來到以製作與代理精緻家具與餐瓷為主，非常具有特色的咖啡館'蘊月莊園"。下午課程由老師講解與補充新學習文化的塑造與發展、高齡學習的實施與重點以及學習社會的批判、模式與展望。學習是以需求者的角度去驅動學習，提高求知慾望達到即時學習，故亦可用客製化的方式編製課程內容與學習方式，讓學習者能更有學習的意願，也更能將學習融入生活中。在學習成就的認證制度方面，正規學習以有系統的方式引導學習，所以容易有認證方式；但是非正規學習，則有絕大多數在於自我學習的部分，較難以認證的方式鼓勵學員學習，故改用修業證明的方式，代表個人的修業經歷。
在企業方面若企業的最高主管能支持員工參與，並將公司塑造成學習型企業，不僅可以讓企業員工保持學習新知的習慣，更能時時為企業引入新觀念，維持不斷前進的腳步，確保企業不會被潮流淹沒。其中老師提到一之軒食品有限公司，公司希望將"善"文化宣揚出去，以期待能形成"善循環"，並提到公司名稱的意涵，其中讓我感觸最深的是最澄大師的"一燈照隅，萬燈照里(國)"，這句話有非常深遠的含意，我的理解是"小的善行能照顧小部分的群體，若能將善的意念推廣給更多的人，這群人將猶如萬盞明燈般，照亮更多的地方"。終身學習的觀念亦是如此，培養出種子群們，廣布到全國各地，深入各種群體間，憑藉著文化傳承的使命，以適合的方式推廣終身學習，相信將我國塑造成學習社會，將不是烏托邦的想法。

第十六單元：成人教育學研究的省思與發展趨勢
課程時間：2019.12.24
課程地點：A302研討室
學系：108終發碩班
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：簡品嫻
學號：108409503

很快地到了這個學期的尾端，這堂課是要探討成人教育學研究的省思與發展趨勢，每種學習過程必經的一環。成人教育只是成人教育學的一部份，成人教育學是一種描述成人學習的理論或說明成人教學行為的一組概念，因此從發展源起與理論的認識、重要國內外組織與學術研究機構的認識、推動學習型城市的未來展望與永續發展…，我們就像搭乘一台學習列車，從每週的學習主題去觀光及體驗學習。而成人教育學的存在與繼續發展，得要有前瞻性與接地氣，不斷地豐富內容，才能展現其特性與重要性。
Knowles的學習理論在成人教育學受到廣泛的注意，但批評與誇讚均有，我覺得這是在社會環境中很正常的一部分，Knowles也會從這些批評中再做修正。例如其中一個爭議議題：應以基礎研究取向或實用取向為優先？我自己就覺得沒有絕對的對與錯，畢竟每一個人的學習能力、資質、方式不同，如何讓引發學習的興趣跟持續學習，這才是更重要的，有時在爭辯的過程中，也能夠越辯越明。
終身學習這個課題不是成人才需要學習的課程，應該是讓孩子從小就開始培養終身學習的能力。今天從如栩播放一則新聞報導中，是有關偏才學生的學習之路，開始獲得清華大學辦理實驗教育，讓學生有機會獲得更專精的學習機會，並且能夠得到一份學分認證或學歷證明。看到這則去年的報導，我覺得相當開心，因為過去在服務一些家庭時，確實會遇到有些偏才的孩子，在求學過程相當辛苦，父母親也常為了孩子的學習之路感到擔憂，現在知道教育體系已經有一些彈性、開放的方式來廣納偏才學生，覺得這也是教育改革進步的一點。
最後的實作，祐綱、如栩刻意安排兩組：學生組跟在職組，分別從不同的角度設計與安排課程。學生組會從經濟效益層面去看課程，並多以自己的想法、感受去做決定；在職組會去思考需求面、調整課程安排。兩方的辯論，且須按照主持人規定發言，從雙方的提問、回答的過程中，讓兩方更能理解對方的想法，這個實作很有意義，讓大家有機會思考與對話交流，也是提醒每個人在做決定的同時，也需要多想想不同世代、不同族群的人，可能會有不同需求需要被滿足，若無法滿足每個人的需求時，可以多思考有哪些調整或因應措施？就像老師上課說的，心境不同，看事情的視野就不一樣。

第十五單元：高齡學習理論與實務
課程時間：2019.12.17
課程地點：A302研討室
學系：108終發碩班
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：簡品嫻
學號：108409503

這堂課相當實用，目前台灣社會已經是高齡社會了，關注高齡學習者的需求與需要更不容忽視，透過三個高齡學習理論：活躍老化觀點、需求幅度理論與成功老化模式，讓我們知道加強高齡者運動參與、社會活動參與都有助於他們「快樂學習、樂而忘齡」，進而可以維持認知和身體功能，延緩老化失能。從國外的許多成功老化方式，更增加我們對於推動樂齡學習的信心。
我國的高齡教育政策推動，從1927年1月老人福利法立法，開始確定推動任務；2006年12月教育部發布「邁向高齡社會老人教育政策白皮書」，提出終身學習、健康快樂、自主與尊嚴，及社會參與的四項願景；2008年5月行政院核定發布「人口政策白皮書」，預警少子化與高齡化的社會趨勢；2015年10月行政院又公布「高齡社會白皮書」，更重視高齡社會的問題；2017年教育部推動「高齡教育中程發展計畫」，其中四個目標一)完善高齡教育體系，普及高齡學習機會。(二)創新高齡學習內容，提升活躍老化素養。(三)培育專業教育人力，強化高齡教育品質。(四)強化跨域資源整合，營造友善高齡環境。
我在公部門也真實感受到，連行政院性別平等處將「強化高齡社會之公共支持」納入性別重要議題，並且要訂定108至111年的推動計畫，我們單位也負責其中一小項任務，就是要建立適合高齡者活動的農村社區，鼓勵高齡者多外出活動，增加健康與亞健康老人更多活動環境，以減緩高齡者退化。從理論面、政策面、實務面皆環環相扣，為的就是促進健康老化、提升高齡者表現與貢獻的機會，也才能減緩少子化、勞動力人口減少的問題。
這次同學的報告中，找了許多國外推動終身學習與成功老化的經驗分享，讓我訝異的是，國外的高齡者參與社會活動、運動都很踴躍，甚至願意自己付費參加課程，我想這是不同的民族文化特性所造就。國內在推動樂齡學習中心、樂齡大學、樂齡自主學習團體、長青學苑、社區關懷據點等，有些完全免費、有些需要負擔一點費用，但絕對不會讓高齡者負擔太多費用，這跟敬老尊賢的傳統文化或許有關，我覺得若有收費的狀況下，反而可以激勵高齡者更積極學習，因為多數高齡者都相當節儉，而使用者付費會讓高齡者更加珍惜學習機會跟資源，也是幫助高齡者維持生活品質。今天課後的實作，同學們很用心準備教具，讓我們體驗高齡造成的退化與不便，希望我們更能同理高齡者的狀況，並從中去思考高齡者的需要，而非認為理所當然。

課程時間：2019年12月28日
課程地點：中科R106會議室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張賴尚文
學號：108436509
課程心得：
本週課程：
一、 新學習文化的發展與各國經驗單元課程由分組同學分享：
新學習文化是傳統學習文化的新發展與轉變，包含以下四種內涵「學習觀念的新變革、學習型態的新思維、學習制度新突破、學習策略的創新」。同學製作了新學習文化與傳統學習文化兩者對照表，新學習文化具有的特性是正規學習、非正規學習與非正式學習型態同時受到重視與認可，重視個人學習如何學習的能力、考量學習者的需求及共同參與，強調能力發展導向的學習、學校及生活都是學習的場所；也強調未來數位學習的發展與應用的重要性及展望。而近日家扶基金會調查，仍有近6成弱勢家庭與孩子無任何數位學習的資源，數位資源一直前往高教及都市教育，會不斷將這樣的公平學習的機會拉距，數位學習是全球趨勢，期盼仍能重視這群弱勢家庭，許多人才也渴望從此被重視與教育。
二、 樂齡學習的發展單元由分組同學分享：
樂齡的一詞是由新加坡而來，臺灣活用樂齡，而樂齡學習就是指為中高齡者提供有系統的學習活動，精神上的意義在於強調快樂學習忘記年齡。臺灣在樂齡學習上的努力，包含設立：樂齡大學，樂齡學習中心、樂齡輔導團等等，不同於以往的老人教育，樂齡學習更重視：在地學習、專業輔導、創新多元、及世代融合。而同學分享學習分四期：兒童及青少年、成人學習、退休期及依賴期，樂齡學習的願景在於幫助樂齡者學會活躍老化，活躍老化也是核心宗旨，若能在人生的退休期做好健康、社會參與及安全的準備，那麼就有可能縮短人生依賴期的階段，也才能讓高齡者活的健康快樂且有尊嚴。

課程時間：2019.12.28
課程地點：中科R106會議室、蘊月莊園
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：許宗仁
學號：108436503
課程心得：
本次課程，上午先由兩組同學針對課程單元做報告分享，下午則是明烈老師講授『學習社會的批判、模式與展望』。
一、新學習文化的發展與各國經驗單元課程分享：新學習文化是傳統學習文化的新發展與轉變，包含以下四種內涵：學習觀念的新變革、學習型態的新思維、學習制度新突破、學習策略的創新。相較於傳統學習文化，新學習文化具有的特性是：正規學習、非正規學習與非正式學習型態同時受到重視與認可；重視個人學習如何學習的能力；考量學習者的需求及共同參與，強調能力發展導向的學習；學校及生活場域處處都是學習的場所；學習發生在生命的各個階段，且與個體的生命相久遠；教學的進行以學習者為中心，教學的規劃、安排、進行與評量，均重視學習者的參與；數位學習的發展與應用，促使學習的提供與進行，得以跨越時空限制而無遠弗屆。
二、樂齡學習的發展單元課程分享：樂齡學習就字面上的意義是指，為55歲以上的中高齡者提供有系統的學習活動，精神上的意義在於強調快樂學習忘記年齡。台灣在樂齡學習上的努力，包含設立：樂齡大學，樂齡學習中心、樂齡輔導團等等，不同於以往的老人教育，樂齡學習更重視：在地學習、專業輔導、創新多元、及世代融合。樂齡學習的願景在於幫助樂齡者學會活躍老化，若能在人生的退休期做好健康、社會參與及安全的準備，那麼就有可能縮短人生依賴期的階段，也才能讓高齡者活的健康、快樂、有尊嚴。
三、學習社會的批判、模式與展望：學習社會的模式有下列三種：反省式學習社會模式、全球學習社會模式、及反省式全球學習社會模式。學習社會就是全民終身學習總動員，一群有共同目標的終身學習者，透過集體行動，整合周遭所有的資源，共同推動的學習社會運動。藉由個人的終身學習影響到家庭學習，推廣到組織學習，進而達到學習社會的目標。

課程時間：2019.12.24
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳郁筠
學號：108409515
課程心得：
今天同學的報告相當精彩，主題是成人教育學研究的省思與發展趨勢。在報告中影片提到的實驗教育我覺得非常新奇，影片中有一位高中未畢業的學生進入清大，清大在台灣是數一數二，各類學科都要表現突出才有辦法進入的學校，但這位學生並不是以最傳統的方式進入清大，且最讓我覺得佩服的是這位學生沒有指定科系，不像我們會先選擇一個科系，接著學習有關這個科系的東西。他的學習場域並沒有限定在教室，像影片中的學生就在學校圖書館學習，且學習之領域比起一般學生也廣泛許多。但這樣的實驗教育在出社會時會備受考驗，因為企業會非常好奇若是不分科的學習，那專長到底是什麼?而這些受實驗教育的學生，是否能因應社會上的需求，讓大家看到這樣的教育方式是否真正獲得成效?又或者是在現實面部分，這樣的教育方式並不符合社會上的需求，那麼又該如何為這情況做解套?
實驗教育是選擇教育，家長和學生可以自由挑適合的學校、團體或機構入學，學會如何學習，但是能選擇、能學習的範圍越廣，動機也必須越強，才能讓此種教育方式發揮功用，因此我非常佩服接受實驗教育的學生。