課程時間：2023/4/19（星期三）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：終身學習理論與實務研究-參訪臺中市樂齡示範中心等四處
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：余孟憶
學生學號：112409504
今天參訪了四個單位，令我印象最深刻的是台中樂齡示範中心，婉如主任的理念讓人感動，他希望學員透過課程可以
ㄧ、『覺察』 1自我生命的樣貌2盤點資源3學習如何學習4認真生活
二、『體現』 1現在，生命最美2團體互動建構行動3共學互助熱情生活
4正向心量與力量
三、『貢獻服務』1貢獻生命能量2與個人與他人連結3與群體連結
4社會參與的任務
透過上述希望『學習～生活化』，『知能～專業化』，『視野～趨勢化』
讓教學不單單只是教學，自我學習的經驗是貼近參與學習者最好的方式。在『想要』和『需要』之間找到平衡，在理論上反思在反思，應付需求、表達需求、貢獻需求、影響需求、自我超越需求。

課程時間：2023/4/25（星期二）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：組織學習研究~知識管理
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：余孟憶
學生學號：112409504
現在這個知識爆炸的時代，如何有效地管理和傳遞知識成為了一個關鍵問題。因此，知識管理也成為了企業和組織必須重視的一個方向。
執行：知識管理的執行需要組織內部的全力配合，包括建立知識庫、知識分享平台和知識學習計劃等。執行時需要以下步驟：1.確認知識來源；2.建立知識庫；3.實施知識分享和轉移；4.評估知識管理效果。其中，建立知識庫是關鍵步驟，可以將組織內所有知識結構化並建立索引，方便知識的檢索和分享。此外，要鼓勵員工積極參與知識分享和學習，並將其作為激勵方案的一部分。
效果：有效的知識管理可以提高組織的效率和競爭力，減少員工流失率，避免重複工作和錯誤，並且使企業更具可持續性。增強員工的學習和發展機會。此外，知識管理還可以促進企業的創新和競爭力，幫助企業在快速變化的市場中保持領先優勢。
結語：現今的知識管理早已不是單純的管理知識，而是與組織經營密切相關的戰略，需要長期不斷地投入和實踐，才能使其真正發揮效果。

課程時間：2023/4/18（星期二）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：組織學習研究~系統思考
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：余孟憶
學生學號：112409504
在這春意盎然的季節，
在油桐花下上課讓系統思考的主題讓人更容易理解，從片段看到整體的能力，掌握結構層次的洞察力，重新設計做決定的方式。也是在迷失複雜的細節中，到掌握動態的均衡搭配。
在課堂中讓我體驗到
1創意發想，腦力激盪2策略思考，經營管理3自由聯想，問題解決
『見樹更見林』不讓問題反覆發生，善用系統圖，試著用圖像化的方式整理所有元素的因果關係，讓眾人理解問題的全貌，近一步取得共識，最終得到解決方法。除了了解組織怎麼看待問題之外，還要營造一個安全的對話空間。為何要強調『安全』？在組織中常會因威權、階級、或是人際關係而噤聲、或是工作者不信任問題會被解決，所以不願發表意見，所以營造安全的環境，才能讓眾人放下心防，盡情提出意見。
在使用系統思考時要掌握七個相互關聯的思考技巧：動態思考、內生思考、宏觀思考、操作性思考、閉環思考、量化思考、科學思考，透過區分並檢視有效運用系統思考所需的這七個思考技巧，就能一一鍛鍊這些技巧。如果我們先掌握了個技巧，我們就更有機會將這些技巧合併運用於真實情境中。所以，我們一起好好練習，讓系統思考時時在我們生活中運用

課程時間：2023.04.26(三)
課程地點：A302
學系名稱：終發組碩二
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程單元：第八單元 終身學習者的意涵、概念與培育策略
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：吳宜娟
心得：
對於一個終身學習者，需要具有積極地個人創新，對於世界，充滿許多好奇心，會去探索及開創新的思維。然而，終身學習者，必須具備以下四項特質：創造力的探索者、反省的行動者、自我實現的行動者、以及學習的統合者（正規、非正規統合學習）。
學習是從出生持續到臨終，貫穿我們的生命學習歷程，從小就必須培養出好的學習習慣，人生的每個階段，首要學習目標都不同，一步一步按照計劃，持續學習，習慣養成了，對於邁向積極學習者之路也就不遠了。在幼兒、兒童時期，是著重在學習的基礎上，讓孩子保持好奇心、想像力，培養孩子身心健全的素質;青少年時期重點放在學習的多元性，可以讓青少培養成批判性思考的能力，培養分析思辨能力; 成人時期強調學習的自主性; 老年時期強調學習的養生性質。
讓學習回歸到個體的主體性，是要他願意學，樂在學習，才能打破框架，有創新突破的思想，成為有特色的創意者，進而達到自我提升。我們可以善用外在的資源、條件，鼓勵多方面接觸新科技資訊能力，對於藝術涵養的習慣養成，也是很重要的，透過五官去欣賞美的事物，會讓眼界與他人有所不同，最重要的是要如何透過家庭、學校、社會，三方面互相結合，了解其中的內涵及核心素養概念，培育出終生學習者。

課程時間：2023/04/08（六）
學系名稱：暨大終發專班碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：賴儀娟
學生學號：111436507
上課心得：
因4/8請假，在研讀書籍及藉由同學的簡報資料，才能有系統的理解學習型組織核心修練之五項修練內涵，發現本班同學真是太優秀了。

課程單元：
架構五：五項修練之自我超越(personal mastery)與心智模式(mental models)
架構六：五項修練之共同願景(shared vision)的塑造與經營
架構七：五項修練之團隊學習(team learning)
架構八：五項修練之系統思考(systems thinking)
架構九：第六項修練：知識管理(knowledge management)

第一項修練：自我超越
能高度自我超越的人永不停止學習，是一個過程、一種終身的修練。為創造生命中真正心之所向的能力，從個人追求不斷學習為起點，進而形成學習型組織的精神。
如何在組織中推動及培養人員自我超越?發展自我超越的許多實踐方法，都深藏在建立學習型組織的其他各項修練之中,例如:學習系統思考的能力、練習如何反思心中隱藏的假設、表達個人的願景和傾聽他人的願景，以及共同探索每個人對於目前情況各種不同得看法。

第二項修練：心智模式
在管理的過程中，許多好的構想往往未有機會付諸實施，或無法切入運作中的政策；不良的心智模式會妨礙組織學習，而如果建立健全的心智模式，·它能反過來幫助學習嗎?
追求「讓心智模式浮現出來,並對其挑戰及改善」的修練。對建立學習型組織而言，是一項重大的突破。
系統思考對於有效確立心智模式也同樣重要。研究顯示從系統的觀點來看我們的心智模式將發現許多瑕疵.心智模式常會遺漏掉重要的回饋關，或因時間滯延而判斷錯誤，或只注重明顯、易衡量，卻未必是高槓桿點的變數。

第三項修練：團隊學習
「團隊學習」是發展團隊員整體搭配與實現共同目標能力的過程，是建立在發展「共同願景」這一項修練上；也建立在「自我超越」上，因為有才能的團隊是由有才能的個人所組成。

第四項修練：共同願景
共同願景對學習型組織是重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。在缺少願景的情形下，只會產生「適應型的學習」(adaptiveleaming)，但是當人們致力於實現某種他們深深關切的事情時，就會產生「創造型的學習」(generative learning)。

第五項修練：系統思考
藉由系統思考三層次：演練、原理、精髓，整合各項修練的理論與實務成為一體，進而根本解決組織的問題。

第六項修練：知識管理
知識管理就是將內隱知識外顯化的轉化與應用，在組織中就是將組織的無形資產創造出價值的過程。
建構一個知識系統，讓資訊與知識，透過獲得、創造、分享、整合、記錄、存取、更新、創新等過程，回饋到知識系統內，形成不間斷的累積個人或組織的知識，並管理組織記憶成為知識庫，以不斷地累積儲存和創新。

第九單元 第六項修練:知識管理(knowledge management)
課程時間：2023.04.25(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：吳雯雯
學號：111409511


隨著知識價值的彰顯，知識管理已是一門顯學。今日資訊科技的一日千里、網際網路無遠弗屆，以及地球村的趨勢，產業經濟環境變化萬千與多元複雜。知識整合管理與靈活運用已取代傳統流程管控和實體商品的生產，成為組織核心價值的主流。
一九九六年OECD提出「知識經濟」(knowledge-based economy)，正式將知識視為一種資源和資產，可以被有計劃的產生和利用。創新和交流轉換資訊和知識的能力，是新時代組織競爭優勢的來源。
這世代，不缺乏資訊的來源與取得，難於將資訊轉化成知識及做好知識管理。但隨著時間演進，知識管理傳承分享的目的與本質是不變的。而隨管理工具的進步與所要解決的問題日趨複雜，知識管理有了新的意涵。在過去，知識工作是菁英領袖獨力完成，組織面臨的挑戰在於資訊不足與獨佔。而現在，知識管理強調組織綜效，要如何處理的是資訊爆炸和複雜的情況，要如何精準且快速的找到需要的知識。在這樣的環境下，唯有透過群體的分享與貢獻，而不是個人一枝獨秀，組織需要進行知識的學習、外化、儲存與應用，才能提升組織的整體戰力。
《智慧狂潮》作者吉姆 •波德金（Jim Botkin）將資料 (Data）、資訊（Information） 和知識 (Knowledge)做了層次性的定義，認為資料主要為事實和數據的呈現，爲對某系統的交易作的紀錄。資訊則將資料與特定的情境連結，使之具有意義。而知識則是能將這此資訊做生產性的用途。
知識管理大師野中郁次郎(Ikujiro Nonaka）則針對經營的目的，將組織知識定義爲具有價值的情報，有助於組織經營發展的效率與能力。而對「價值情報」的認定，隨著組織目標與文化的不同，便會產生相當的差異。
綜合以上認知，知識的本質歸納爲下列六項：
1.知識是個人化資訊 : 知識就是將客觀的事實加以分析整理，並做基本分類以利應用。知識管理的目的在將所有可能有用的資訊呈現出來，並協助使用者消化資訊，知識系統的需求主爲現有e化平台擴增。
2.知識屬於心智狀態 : 知識是一種知道、了解的心智狀態。知識管理的目的在提供知識的來源以提昇員工學習曲線，增進學習的效率。所對應的系統主要在提供知識的來源而非知識本身。
3.知識等於物件 : 將知識本身視為有價值、可儲存的物件。知識管理的重點在知識擷取、儲存和移轉，所需的系統包括知識探礦、倉儲等，透過更爲周延的分類提昇資料庫效能，甚至利用科技分析、編整知識，建立如智慧財產權、組織資料庫等系統。
4.知識是認知流程 :知識是知行的結合，爲最佳實踐法的流程。知識管理的目的著重知識的產生、分享與配置，而系統的目的在建立資源間之連結以產生更廣之應用。
5.知識是獲取資訊的方法:將知識視為獲取資訊的方法。知識管理的目的在以有系統的方式擷取資訊，系統強調強力搜尋引擎、專家網脈等。
6.知識就是能力 : 將知識視爲組織的能力或影響力。知識管理的目的以強化組織智慧資產、建構核心競爭力爲依歸。因此人際網脈的互動與有利於知識分享環境的經營成爲重點，系統則要能增強使用者對策略性知識認知的能力。
知識管理是現代組織核心競爭力，是指組織最關鍵且不易爲他人模仿的能力，爲創造組織價值的來源。通常來自於對組織知識、流程和市場環境的掌握，並能因時制宜、快速應變的能力。再探究組織真正的核心價值，是運用知識管理這項工具達到的目的。但在缺乏宏觀藍圖的情況下，則很容易流於爲知識管理而知識管理，建構或華而不實、或疊床架屋的資料庫，陷入系統的迷思中。

課程名稱：組織學習理論的發展與內涵
課程時間：2023.04.08(日)
學系名稱：暨大終發專班碩一　
學生姓名：黃筠喬
學號：111436511

1.自我超越＆心智模式
以人為起點，沒有個人學習，組織學習無從開始，而活力來源是人。
心智模式決定我們如何認知週遭世界，也影響我們如何採取行動，所以要培養系統思考，一面行動一面反思，也許大聲說出自我感受比得到大家認同更重要。
2.建立共同的願景
願景不是短期而是長期，長期要實現的目標，需要具體明確並依現況作滾動式修正。
制心一處，無事不辦：我們把心放在一個地方，無事不辦；心要散亂了，妄念多了，什麼事都辦不成。念頭聚成一個焦點，那個能量不可思議。
3.團隊學習
在組織裡團隊為同一目標前進，但其實過程中必會碰上自我防衛、內耗、強化錯誤方向等問題，依此團隊間的深度匯談變得很重要。
4.系統思考
系統思考融入個人的思考與行動中，提高個人的效率和有效性 。
5.知識管理
不管是個人或組織，知識管理都是極為重要的一環，對個人而言，做好知識管理即可將知識最大化的應用；對組織而言，知識即為組織的資本，好好善用資本，將創造知識的無限價值。
本週最深刻的印象莫過於在美麗的大自然下報告吧！
從準備報告到上台發表，是需要經由搜尋、探索、理解、內化、輸出，從各組的報告中，都能看到各組用心的準備，即使不看著簡報依然能夠生動地講述報告內容，我相信這是對自己的報告有著深度的理解才能做到如此！
在溫暖的陽光下，第一次走進暨大校園秘境中，欣賞咖啡樹的美，聞著淡淡的清香；接著到盛開的花旗木下，與美麗的花相伴，教室不侷限在任何空間中，處處的能發現美，處處都能學。

2023/4/26終身學習理論與實務研究第七堂課後心得
課程時間：2023/4/26（星期三）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：歐盟終身學習的發展
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：吳靜真
學生學號：112409503
課程地點 :A302教室
課程內容: 終身學習者的意涵、概念與培育策略
課後心得：
終身學習是從出生到臨終的學習，熱愛學習者，時時學習、處處學習，一生都可學習，我認為主導權在於你我。
終身學習的對象是從個人及家庭、社區、學校、團體、機關、社會、國家等都是終身習的對象；個人覺得學習是生活，生活即是學習，從生活中觸類旁通，多元學習的起點，從個人到家庭、社區、學校、團體、機關、社會、國家，漸進式的學習，環環相扣的發展出人人終身學習，帶給社會實踐多元功能實質效應，但不是「烏托邦」喔。
終身學習包含正規學習和非正規學習以及非正式學習，從本土到國際，扎根本土、接軌國際的學習。
從不同年齡層的終身學習方向也不同，幼兒、兒童學習方式從遊戲互動出發，青少年學習由多元方面出發，成人學習從自主性發展，老年學習從保健、養生發展，都從生活中與需求出發，從中培養學習興趣學習樂趣。
目前教育部108課綱，即是在培養自主終身學習者，培養身心素養與自主學習、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變等能力發展。
在國際的社會中也發現每個國家都在推終身學習者，在少子化來臨，高臨化變動即因應變動大的AI生活；和AI智慧學習。
傳統的傳承與新世代學習需並進，才能保留舊的優良智慧與新的知識網路永續發展學習，學習者當時時學習、處處學習、處處留心皆學問。
課後老師跟我們分享，關於臨終的社會現象，只談生對死亡避而不談，老師有感而發分享大學的文學作品；
耕莘文學獎新詩類第一名作品
向死亡前進
吳明烈


和出自唐代張若虛的《春江花月夜》
「人生代代無窮已，江月年年望相似」
全文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
灩灩隨波千萬里，何處春江無月明！
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月？江月何年初照人？
人生代代無窮已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
白雲一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡台。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，願逐月華流照君。
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閒潭夢落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
在形容；人類的一生放在永恆大自然中就是匆匆一瞬間，有生即有死，要如何去談臨終關懷，死亡教育的推行，生命的無常珍惜當下如實面對死亡，人生就是一個循環如何用正面思考；去面對臨終關懷與死亡教育關懷，推動這項生活教育是刻不容緩。