學系名稱：諮商心理與人力資源發展學系 終身學習與人力資源發展所
課名：成人教育學研究
主題：成人教育重要國際組織與學術研究機構
班別：碩士班一年級
姓名：鄭婕雅
學號：115409516
上課時間：115年9月29日（二）-移地教學 Coffee Reflections OLD

心得

這週的課程形式很特別，我們移地至埔里中山路二段巷弄內的一家特色咖啡館「Coffee Reflections OLD」進行教學，採預約制、座位不多，是老闆賴育正先生於100年從軍中退伍後，逐步完成的夢想，12年前將父親留下的舊式老宅改造為溫馨場域，他說：「每個人都要為人生的下半場找到屬於自己的興趣。」這句話深深觸動了我，不僅拓寬了我的視野，也為自己現階段的生命與職涯歷程注入了滋養的養分。

這週的課堂主題為「成人教育重要國際組織與學術研究機構」，老師帶領我們認識國際上與成人教育發展相關的組織：UNESCO、OECD及歐盟，並讓同學分組討論這三個國際組織針對終身學習的近期發展。我們小組負責研討的是OECD(經濟合作發展組織)，透過本次課程才了解，OECD除了深耕全球社會與經濟政策之外，也是推動全球教育標準與研究的最重要機構之一。

在蒐集資料的過程中，我注意到回流教育（Recurrent Education）這個概念正是OECD在1970年代提出的一種終身學習策略，強調教育機會的均等，主張教育的進行應與個人的生命相久遠，並需有長期的政策配套支援。只是因為當時的經濟環境、企業體制尚未成熟，回流教育的實踐上多流於形式。直至現今，隨著AI人工智慧及數位科技的普及，加上人口高齡化的日趨嚴重，讓過去「先求學、再工作、後退休」 的線性人生觀已然解構。

2025年乃至2026年，從OECD在終身學習的策略推動上可見，其重點在於從傳統的「學校教育」全面轉向建構「跨生命週期與全場域的終身學習生態體系」，OECD正在重新定義學習的形式，過去的回流教育只是讓成人重返校園，而現在則強調技術的再培訓，強調在多元場域中持續累積能力、更新知識，以因應急速變遷的社會與職場競爭力需求。

這次的移地教學收穫豐碩，除了課堂上的理論，還認識了不一樣的咖啡店，課堂上的發言經驗也帶給我寶貴的學習體驗，過程中雖因準備稍顯不足而有些許怯場與忘詞，但我很慶幸自己有舉手的勇氣，未來我會更加認真研讀蒐集資料，做好準備，以迎接每一次的學術對話 。

參考資料：Full Report: Helping adults overcome barriers to training | OECD

時間: 2026/09/29(二)
主題: 成人教育學研究-成人教育重要國際組織與學術研究機構
學系名稱: 暨大終發所 碩一
授課教授: 吳明烈 老師
學號: 115409514
學生: 謝妤伶

今天我們在充滿氛圍的老屋咖啡上課，分組探討重要國際組織與學術研究機構-UESCO、OECD、UN。
* UNESCO（聯合國教科文組織）： 1972年發布《法爾報告書》（Learning to Be），定義教育為貫穿一生的持續過程。其倡導的「學習型社會」概念，直接催生了2013年起舉辦的「國際學習型城市會議」，主張透過從發現城市問題，透過城市學習來改變城市的價值，讓市民都是終身學習者，而這個社會是學習型城市。
* OECD（經濟合作暨發展組織）： 重視知識經濟與人才培育。1969年瑞典教育部長提出「回流教育」打破直線式生涯，倡導「學習、工作、休閒」交替循環，並於1972年被正式確立。最新 2026年7月發表重要報告，倡導建立全方位「終身學習生態體系」，旨在打破學校框架，讓不同年齡層、不同場域的人都能獲得學習資源。並警示過度依賴 AI 將導致的副作用：大幅減少深度閱讀、深入思考與批判性思考的時間以及資訊真偽辨識的挑戰。倡導建立「人機協作」的正確觀念，學會「善用 AI」而非被其取代。
* EU（歐洲聯盟）： 1996年訂為「歐洲終身學習年」並發表白皮書，深遠影響台灣1998年《邁向學習社會白皮書》。歐盟提出終身學習八大關鍵能力（如精通三語），積極制定學習型城市指標，並視「高齡學習」為成人教育的重要板塊。

我們這一組討論的是歐盟（UN），關於終身教育的部分，主要有三：
一、歐盟目標在 2030 年讓 80% 公民具備基本數位能力（2023年僅約 55%），並利用 DigComp（歐洲數位公民素養與能力架構）五大領域推動人機協作（AI與人類智能結合），如何協助高齡者跨越數位鴻溝是核心難題。
二、「流動教育」：主張知識不應停留在單一國家的壁壘中，而是讓人才、學分、學術資源，在歐盟會員國之間自由平行地流動。推動「伊拉斯莫斯計劃」-旨在促進高等教育、職業教育訓練、青年及體育之跨國流動與合作，支持歐洲各大學跨國結盟，共享課程與研究資源，推動跨國跨校學分互相承認制度，發展出「Erasmus Mundus 聯合碩士學位」，打破了國家與學校之間的教育壁壘，促進跨國交換與眼界開闊。
三、推動「微型憑證」與「個人學習帳戶」，讓學習者不被傳統學制綁定。微型憑證是「積木」：將龐大的知識拆解成一塊塊的積木，在完成一個小型、短期的學習單元後，經客觀、標準化的評量，所獲得的數位認證，最後可以堆疊並兌換成一個正式的學位、專業證照，或是抵免大學學分。個人學習帳戶是「存摺」：政府或企業往帳戶裡存錢，讓公民有資金去購買、累積這些積木。即使換工作、失業、或者決定退休，帳戶裡的學習資金依然屬於個人，保障了個人的「終身學習權」。

學習心得：
對於伊拉斯莫斯計劃，就像現代版的「孔子週遊列國」，學生不必綁定在同一個國家的學制裡，而是可以跨校、跨國、跨文化進行移動。這又讓我想起醫祖扁鵲（本名秦越人）周遊列國行醫的故事。根據《史記·扁鵲倉公列傳》的記載，扁鵲的足跡遍及齊、趙、衛、鄭、秦等國，到了趙國（邯鄲），聽聞趙國人非常尊重、愛護婦女，他就立刻化身為「帶下醫」（婦產科醫生），專治婦女疾病；到了周朝首都（洛陽），發現當地文化非常敬老尊賢，老人特別多，他就轉變為專治「耳目痹」的老年醫學科醫生，解決長者的聽力、視力與風濕痛。到了秦國（咸陽），看到秦國人特別重視兒童，他就變成了「小兒醫」（小兒科醫生），專攻小兒常見疾病。扁鵲示範了知識份子跨越國界，融入當地社會，實踐「活到老、變到老、學到老」的終身彈性，而歐洲交換生透過此計畫，得以在不同人文風情、產業與學術實力各異的國家，獲取頂尖大學、頂尖企業的優良資源，這是把行萬里路和讀萬卷書都一併做到了。
另外，微型憑證與個人學習帳戶，打破了修業年限與學習場域的限制，只要想學習，依據自身需求與興趣，自由地獲取知識與學分認證。
學習是流動的，是不受場域限制的，一如今天在咖啡屋，這一棟建築、這一些擺設、這一杯咖啡、這一盤點心，都靜靜在訴說著他的故事，等著我們學習。這三大國際組織均彰顯了「終身學習」在國際社會與現代城市發展中的核心地位，而我們今天在跨越校園圍牆的學習場域，討論著國際上最重要的「終身學習」，別具意義。

上課時間：115年10月03日（六）
系所名稱：終身學習與人力資源發展
課名：終身學習理論與實務研究
班別：1151-終身學習專班
姓名：劉姿含
學號：115436504

今日是第一次上老師的課，短短一日，卻讓我感受到知識之外更深層的生命智慧。老師除了帶領我們認識終身教育的相關理論，也分享了許多值得反覆咀嚼的人生哲思。
其中，最令我觸動的是「用生命影響生命」。這不僅是老師課堂中傳遞的理念，更是我自踏入幼兒教育工作以來，始終放在心中的教育初心。身為一名幼兒園教師，我時常思考教育究竟能為孩子留下什麼？我想，教育最動人的地方，從來不只是知識的傳遞，而是一個生命與另一個生命相遇時，所產生的溫柔力量。
老師提及的「三杯茶—覺察、觀察、洞察」，也讓我有了更深一層的省思。教育工作者不應只是看見孩子表面的行為，更需要覺察自己的狀態、觀察孩子的需求，進而洞察行為背後尚未被說出的情緒與渴望。期許自己能將這三種能力逐漸內化，從知道走向實踐，讓教育不只是專業上的工作，更是一種發自內心的理解與陪伴。

這堂課另一個令我印象深刻的安排是下午老師帶領我們走出教室，前往中科園區的一處小村落進行走讀學習。離開熟悉的座位與課本，走進真實的環境，才發現學習原來可以如此寬廣。一花一世界，一木一浮生，一草一天堂，天地萬物皆是師者，只要願意放慢腳步、敞開感官，生活中的每一處風景，都可能帶來新的啟發。願自己無論身處何種階段，都能保有一顆敏銳而柔軟的心，時刻尋找這個世界帶給自己的感動。

課堂中，老師提到「制心一處，無事不辦」，這句話也深深觸動了近期在工作、生活與研究所學習之間努力平衡的我。我將這句話寫在紙條上，貼於書桌前方，提醒自己不要因為未知的困難而退縮。人生的阻礙或許始終存在，但真正限制我們的，有時並非眼前的困難，而是尚未堅定的心念。當一個人明白自己為何而出發，便能在挫折與猶豫之中，重新找回前進的力量。
最後，老師提到要多與正向、有智慧的人對話，讓自己不斷提升，進而達到同頻共振。人的成長從來不是獨自完成的，我們所接觸的人、聽見的話語，都在無形之中形塑著自己的思想與眼界。與願意持續學習的人同行，也能提醒自己不停止成長。
第一次走進老師的課堂，帶走的不只是終身教育的理論，更像是重新為自己的生命整理了一次方向，「以生命影響生命，以學習豐盈生命。願自己在成為他人生命中一盞燈的同時，也不忘讓自己的生命持續發光。」

時間: 2026/10/03(六)
主題: 終身學習理論與實務研究課後心得
班別: 終發所-碩一
授課教授: 吳明烈 老師
學號: 115436515
姓名: 宋佩珊
這堂課讓我獲益良多，也讓我重新理解終身學習的意義。學習分為正規學習、非正規學習與非正式學習，不只侷限於學校的課堂，而是可以發生在任何時間、任何地點，以及與任何人的互動之中。包括家庭、工作、同學間的交流、網路，甚至生活中的種種小事，都有值得我們學習的地方。這讓我體會到，只要願意觀察、提問與反思，日常生活也能成為學習的來源，每一次經驗都有機會轉化為成長的養分。
如同老師分享的文章所提到，終身學習的重要途徑，是促進每個人學習如何學習。透過學會求知、學會做事、學會共處、學會發展與學會改變這五大支柱，我們能持續充實自己，成為心靈富有的人。我認為，學習不只是吸收知識，也包含實際運用、理解他人，以及調整自己的能力。面對不同的意見時，練習傾聽與尊重；遇到不熟悉的問題時，主動尋找答案；面對改變時，願意重新思考原有的做法，都是終身學習的實踐。因此，我們應時刻保有好奇心與求知精神，活到老，學到老。
老師在課堂中讓我印象深刻的一句話是：「制心一處，無事不辦。」這句話讓我理解到，專注與持續努力，是朝向目標前進的重要力量。對我而言，它也提醒我，當工作、課業與生活中的事情同時出現時，應先釐清自己的目標，安排事情的優先順序，再逐步完成，而不是因為急著看到成果，就忽略了學習與累積的過程。即使遇到困難，也要相信自己有能力透過練習與調整，慢慢找到前進的方法。
對目前一邊工作、一邊就讀研究所的我而言，這堂課也讓我反思，進修的目的除了取得學位，更是培養思考、判斷與解決問題的能力。在人力資源工作中，經常需要與不同的人溝通，並處理各種需求與問題，這些經驗本身就是學習的機會。我希望能將課堂所學與工作實務連結，嘗試從不同角度理解問題，也透過與同學交流，拓展自己對不同產業與工作方式的認識。
未來我希望更主動地安排學習時間，從閱讀、課程及日常交流中持續累積知識，也在完成工作或課堂任務後，回顧自己做得好的地方與需要改進之處。這堂課讓我明白，終身學習不一定是一次很大的改變，也可以是每天多理解一件事、多嘗試一種方法，或多聆聽一個不同的觀點。只要持續保持開放的態度，並將所學付諸行動，就能逐步累積成長，讓自己更有能力面對未來，也讓人生更加充實。

這堂課讓我獲益良多，也讓我重新理解終身學習的意義。學習分為正規學習、非正規學習與非正式學習，不只侷限於學校的課堂，而是可以發生在任何時間、任何地點，以及與任何人的互動之中。包括家庭、工作、同學間的交流、網路，甚至生活中的種種小事，都有值得我們學習的地方。這讓我體會到，只要願意觀察、提問與反思，日常生活也能成為學習的來源，每一次經驗都有機會轉化為成長的養分。
如同老師分享的文章所提到，終身學習的重要途徑，是促進每個人學習如何學習。透過學會求知、學會做事、學會共處、學會發展與學會改變這五大支柱，我們能持續充實自己，成為心靈富有的人。我認為，學習不只是吸收知識，也包含實際運用、理解他人，以及調整自己的能力。面對不同的意見時，練習傾聽與尊重；遇到不熟悉的問題時，主動尋找答案；面對改變時，願意重新思考原有的做法，都是終身學習的實踐。因此，我們應時刻保有好奇心與求知精神，活到老，學到老。
老師在課堂中讓我印象深刻的一句話是：「制心一處，無事不辦。」這句話讓我理解到，專注與持續努力，是朝向目標前進的重要力量。對我而言，它也提醒我，當工作、課業與生活中的事情同時出現時，應先釐清自己的目標，安排事情的優先順序，再逐步完成，而不是因為急著看到成果，就忽略了學習與累積的過程。即使遇到困難，也要相信自己有能力透過練習與調整，慢慢找到前進的方法。
對目前一邊工作、一邊就讀研究所的我而言，這堂課也讓我反思，進修的目的除了取得學位，更是培養思考、判斷與解決問題的能力。在人力資源工作中，經常需要與不同的人溝通，並處理各種需求與問題，這些經驗本身就是學習的機會。我希望能將課堂所學與工作實務連結，嘗試從不同角度理解問題，也透過與同學交流，拓展自己對不同產業與工作方式的認識。
未來我希望更主動地安排學習時間，從閱讀、課程及日常交流中持續累積知識，也在完成工作或課堂任務後，回顧自己做得好的地方與需要改進之處。這堂課讓我明白，終身學習不一定是一次很大的改變，也可以是每天多理解一件事、多嘗試一種方法，或多聆聽一個不同的觀點。只要持續保持開放的態度，並將所學付諸行動，就能逐步累積成長，讓自己更有能力面對未來，也讓人生更加充實。

時 間：2026/09/29
主 題：成人教育重要國際組織與學術研究機構
學系名稱：終發所碩一
授課教授：吳明烈老師
學號：115409505
學生姓名：湯茹君
國際成人教育趨勢對研究的啟發
隨著人口結構、科技發展、經濟型態與社會需求的轉變，成人教育已經不只是單純提供課程給成人學習，而是與高齡化、數位化、AI、就業轉型、社會包容、健康、民主參與及永續發展密切相關。因此，從事成人教育研究，不能只關注當前的現況，更需要掌握國際發展趨勢，才能理解研究議題形成的背景，以及未來可能面臨的挑戰。
聯合國教科文組織（UNESCO）、經濟合作暨發展組織（OECD）與歐盟（EU）雖然在組織性質、政策角色與關注面向上有所不同，卻共同形塑了當代終身學習與成人教育的重要發展方向。UNESCO從教育權、社會包容與永續發展出發，強調終身學習是每個人的學習權利；OECD則透過成人技能調查及相關研究，關注成人所需要的核心能力，以及教育與技能如何回應科技與勞動市場的變遷；歐盟則進一步將終身學習與數位轉型、綠色轉型、學習可近性、彈性及制度創新相結合。三者共同呈現出成人教育由「提供教育機會」逐步走向「支持個人持續發展、社會包容與因應變遷能力」的趨勢。
這些國際趨勢也影響到台灣成人教育政策的制定與終身學習的規劃。例如，《終身學習法》已將終身學習制度化，並明定55歲以上人民的學習活動為樂齡學習；近年的高齡教育政策則進一步將數位學習與智慧科技應用列為重要發展方向。教育部第三期高齡教育中程發展計畫（114－117年）明確提出強化科技應用、提升高齡者數位素養及縮小數位落差；同時，教育部也持續推動樂齡數位示範體驗場域，讓數位科技逐漸成為高齡終身學習的重要內容。
因此，掌握UNESCO、OECD與EU的發展趨勢，對成人教育研究具有重要意義。研究者如果只從眼前的現象出發，容易使研究停留在描述問題；若能將國際趨勢、國家政策與實際學習現場相互連結，則能進一步發現尚未被充分解決的問題，形成更具時代性與政策意義的研究議題。
換言之，做研究除了回答「現在發生了什麼」，也應該思考「未來將走向何處」。掌握趨勢、理解政策、觀察現場，才能讓研究方向與時代需求接軌，這樣產出的研究結果不僅具有學術價值，也能對成人教育實務與政策發展產生實質貢獻。
參考文獻：第3期高齡教育中程發展計畫（114-117年）

時間: 2026/09/29(二)
主題: 成人教育學研究—成人教育學的發展源起與理論
班別: 終發所 碩一
授課教授: 吳明烈 老師
學號: 115409507
姓名: 李依馨

課堂上沒辦法理解並回應，課後花了一些時間消化。從2026年7月28日OECD發布的《A Conceptual Foundation for the Development of a Lifelong Learning Measurement Framework》報告中，我看到終身學習的意義，不再只是從教育系統出發，而是轉向學習系統。因此關注的不只是人們有沒有參與教育，或者獲得多少學習成果，而是從學習需求、學習機會的供給，以及協調二者的機制之間進行分析，將關注焦點從教育參與及其學習成果，轉移到了理解社會如何使人們能夠持續學習。

這段內容讓我想到自己身為教保服務人員，參加專業成長研習的經驗，依現行《教保服務人員條例》規定：教保服務人員每年應參加18小時以上的教保專業知能研習。在實際的工作現場，許多教保人員常需利用週末假日參加研習，有時課程甚至連續安排二天，研習時數看似可作為持續學習的證明，但有時完成研習就如同累積點數一樣，只要把規定的時數完成即可，但這樣的方式是否真等同於教保人員的專業能有所提升？完成18小時這件事告訴了我們老師坐了多久，卻不一定能說明老師學會了些什麼，又能否實際運用在教學現場。

如果真正需要關注的是教保專業能力的提升，那麼衡量方式是否該從「完成18小時研習」，轉向了解教學現場真需要的是什麼，也就是學習者的需求，以及能從學習中獲得哪些能力，而這些能力可否再轉化並運用到教學現場。

進一步查找資料時，看到了2026年10月1日OECD剛發布了一份微型證書研究報告《International Review of Micro-Credential Systems：From Fragmentation to Alignment》談到微型證書已成為各國成人提升技能、再培訓以及終身學習的重要工具，同時強調其品質保證、評量標準，以及與實際工作需求產生什麼連結。否則，微型證書可能就會如同教保人員18小時研習般多了一張證書而已。

再回歸看現在的幼教現場，目前雖然已有線上平台提供研習，但這幾年來，我經常遇到同樣的情況：部分課程內容仍是前幾年錄製，更新速度較慢，較難即時回應社會現況；另一方面是課程的選擇有限，評量內容與標準偏寬鬆，是否能真正回應教學實務現場所需要的能力，仍值得再作探討。

最後，我想起課堂上查看到的「幸福羅盤」AAR循環圖，也就是OECD Learning Compass 2030所提出的Anticipation-Action-Reflection。教保人員的專業成長不應停留在完成課程或取得證明，而是從預期未來可能面對的需求與能力更新開始，進一步採取學習與行動，然後再實際運用中進行反思，接著重新調整下一段的學習方向，而這三個階段會是反覆循環的學習歷程，讓教保人員就不再只是每年完成18小時，而是形成一個持續「預期-行動-反思」的學習循環。

時 間：2026/09/29　週二
主 題：成人教育學研究－成人教育重要國際組織與學術研究機構
學系名稱：暨大終發所　碩一
授課教授：吳明烈 老師
學號：115409517
學生姓名：林鳳儒

今天的課程十分特別，我們來到了位於巷弄老宅中的「反思咖啡廳」進行移地教學。一踏進這個由老闆老家改造、充滿時光痕跡的空間，有種穿越感；隨著課程展開，空氣中也逐漸瀰漫著濃郁的咖啡香。走入真實的生活場域，聆聽著咖啡廳老闆的分享——他從 40 歲退伍後才跨足咖啡領域，憑藉對咖啡的興趣，一路進修並考取多張國際證照，至今快 60 歲仍持續在社區大學教課與經營咖啡廳。這讓我深深體會到，學習從不侷限於學校或傳統課堂，只要心懷目標，人生任何階段都可以是全新的起點。

在小組討論與資料檢索的過程中，我們聚焦於各大國際組織對終身學習的策略與推動。其中 UNESCO 提到的五大學習支柱（學會求知、學會做事、學會共處、學會發展，以及學會改變），特別是《Learning to Be》中提及「每個人的天賦就像等待開發的寶藏」，讓我有著極大的共鳴。在現今 AI 與數位化快速變遷的時代，終身學習不再只是個人的興趣選擇，更是一種因應環境變化、重新發現與定義自我價值的必要力量。《Learning to Change》中也提到，應該為了改善而改變，並非為了改變而改變，流於形式上的空談。

此外，歐盟推動的「流動教育」、「微型憑證」與「個人學習帳戶」等概念，也給了我很大的啟發。這種打破傳統修業年限與框架的學習模式，讓學習者能依據自身職涯與興趣自由累積學分與認證，正是自我導向學習的精神。以往身為教學者時，常看到孩子在傳統學制中被動學習感到乏力；但在成人教育與這些前瞻政策裡，我看到了學習者如何自主掌握節奏，將每一次的學習轉化為專屬自己的能力資產。


從微觀的咖啡廳老闆用第二人生活出精采，到宏觀的國際組織致力於讓每個人保有學習的可能，都再次驗證了「未來是現在的延續，未來就從現在開始」。跨出讀研這一步，正是我實踐終身學習與自省的開始。期許自己能持續將課堂中的理論與實務相互交融，帶著這份對知識的熱情與包容，在成人教育的道路上穩健前行，不負自己。