課程名稱：組織學習研究
課程時間：2025/03/04
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：黃錦妹
學號：113409513

很喜歡課程的小活動，去樓下看著天空的時候，才發現平常也會這樣抬頭看一下天空，但不會這麼長時間，這次已經感覺到放空了，沒有雜念，心靈被洗滌。ಥ_ಥ

量子糾纏是我大學時，在朋友之間會拿來開玩笑的詞，甚至還把群組名也改成量子糾纏小組，因為當時我們前前後後都會發生本質上相似的生活經驗。這是好的能量與好的能量的交流。當時朋友的伴侶對他不好，而這個不好的能量也影響到我們，畢竟朋友有煩惱或是需求我們也是盡力而為，因為一直看見的是朋友受傷的部分，所以覺得無法理解為什麼這段關係可以持續下去，隨著經驗的累積，即使朋友瘋狂抱怨伴侶的不好，也不會一同憤慨了，因為即使我認為朋友的伴侶在吸取朋友的能量，但他們的緣分分分合合就是糾纏了很久，我們身為朋友認為他被欺負，但可能是周瑜和黃蓋的組合，一個願打一個願挨，不論看起來誰獲利誰吃虧，就是可以繼續這樣相處下去，達到奇妙的平衡。心理學上總說女兒會找和爸爸一樣的另一半，如果父親會家暴，女兒未來的老公也有高機率會施暴，因為他們從小就是受到這樣的對待，不只習慣了，扭曲的更是覺得這樣的互動是愛，因為主要照顧者就是這樣對待他的，我們會看見受害者的痛苦，為他打抱不平，殊不知他的無法離開是這樣有著有點悲哀的原因

如同平時一直在說的自己是自己生命的主人，在學習或是任何事物上，我們也是自己的主導、領導者，我們意識到的規劃或是下意識的行為，都會引領我們走向不同的未來。

課程時間：3/4,2025
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：魏士翔
學號：113409504
心得：
第三週：組織學習文化的塑造。
這堂課中「寓言文化」能夠讓我理解不同類型的組織氛圍。負面的「煮蛙文化」隱喻組織內部變化過於緩慢，最終導致成員習慣現狀而喪失競爭力；「螃蟹文化」則顯示組織內部競爭不良，阻礙個人與團隊成長；「猴子文化」則描述守舊與僵化思維如何限制創新與變革。相對而言，正向的「老鷹文化」提醒組織需適時汰弱留強，以保持活力；「土虱文化」象徵透過適度競爭來提升戰鬥力；「雁行文化」則展現團隊合作、互相扶持的重要性。
另外，每次進入校園總是可以看到「注意穿山甲」的號誌，因此我想到如果用穿山甲來比喻組織學習文化，第一想到則是穿山甲堅硬的鱗片可以保護自己，象徵組織需要建立強韌的學習機制，以抵禦外界挑戰。穿山甲能夠靈活挖掘洞穴，意味著組織應該不斷探索新的學習方式，尋找創新機會。同時，穿山甲的夜行性代表組織學習不應受時間與空間限制，應隨時隨地進行知識積累與共享。透過這種適應性強、靈活應變的學習文化，組織能夠在變動的環境中生存並持續成長。

學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程主題：終身學習的再概念化與理論分析
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：阮薔薇
學號：113409522
在老師的講課中，我看到了一張圖表：
透過這張圖與三個關鍵概念，我對 終身學習（Lifelong Learning）、生活寬度學習（Life-wide Learning）、生活深度學習（Life-deep Learning） 有了更全面的理解。這不僅讓我反思學習的本質，也讓我意識到學習的多維度影響。
終身學習 提醒我，學習不應該只局限於學校階段，而是要貫穿整個人生。我們需要在不同的人生階段持續學習，適應快速變遷的世界，以保持競爭力與自我成長。
生活寬度學習讓我明白，學習的場域不僅限於學校，而是涵蓋家庭、社區、職場乃至社會活動等各種情境。這也讓我更珍惜生活中的每一次學習機會，無論是與朋友交流、參加活動，還是透過網絡獲取新知識。
生活深度學習 則讓我認識到，學習不只是獲取知識，而是要深入理解文化、價值觀與思維模式，進一步促進個人成長與認知深化。學習的價值不僅體現在專業技能上，更關乎我們如何看待世界、如何與他人建立良好的關係。
總結來說，這三個概念讓我更加確信，學習是一種持續的、多層次的過程，它幫助我們不斷適應變化、拓展視野，並讓我們成為更有深度與廣度的人。我將在未來的生活中，努力實踐這種學習態度，讓自己不斷進步。

課程時間：2025/3/4(二)
學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：組織學習研究
課程主題：組織學習的理論發展與內涵
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：阮薔薇
學 號：113409522
聽老師講課我對組織文化與組織學習的關係有了更深刻的理解。組織文化就像學習的土壤，只有當文化適宜時，學習才能順利發生，進而推動組織的成長與智慧的提升。這讓我意識到，在一個團體或組織中，單靠個別成員的學習是不夠的，整個組織需要建立良好的學習環境，讓知識能夠有效流動，並透過分享與管理來持續進步。
此外，學習型組織的概念對現代社會至關重要。無論是企業、學術機構，還是佛教團體，若想要持續發展，都需要具備學習的能力，而這一切的基礎正是健康且開放的組織文化。因此，我認為，提升組織智慧的關鍵，在於塑造鼓勵學習的文化，讓每個成員都能積極參與知識的交流與創新，從而讓組織在變化的環境中持續成長。

課程名稱：組織學習研究
課程時間：2025/03/04
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：吳嘉蕙
學號：113409521
第三週心得：
在現今快速變遷的社會中，組織學習已成為企業與機構持續發展的關鍵，組織文化與學習文化早已密不可分，而透過建立良好的學習文化，組織能夠促進創新、提高競爭力，並讓成員在不斷學習中實現自我價值。組織學習是一個不斷累積與應用知識的過程，透過學習，組織能夠適應外部環境的變化，提升內部運作效率，並促使成員之間的協作與成長。學習文化可以分為三個層面：
1.物質文化：學習環境與資源的配置，如學習設施、課程設計、獎勵機制等。
2.制度文化：學習機制的建立，包括組織內的培訓計畫、學習制度與人才發展計畫。
3.精神文化：組織成員對學習的態度與價值觀，是否鼓勵創新、合作與知識分享。
當一個組織能夠有效地建立這三種文化時，便能夠形成真正的學習型組織，並在變化的環境中持續成長。而在不同的組織當中，文化類型亦會影響成員的行為模式與學習方式。以下是六種組織文化：
1.煮蛙文化:這種文化的特點是組織缺乏對外部變化的敏感度，習慣於維持現狀，當環境逐漸變化時，組織無法即時應對，最終可能面臨淘汰的風險。例如許多傳統產業在面對數位化轉型時，由於過於依賴舊有模式，導致市場份額逐漸被新興企業取代。其應對策略可以從培養變革意識方面進行，建立危機管理機制，並推動學習文化，讓組織能夠適應環境變遷。
2.螃蟹文化:這種類型的組織特點是內部競爭激烈，成員之間缺乏合作意識，甚至會互相牽制，導致整體效率低落。例如某些企業內部因為過度強調個人績效，而忽略了團隊合作，導致組織整體發展受阻。其應對策略可以從建立公平競爭機制開始，推動跨部門合作，提高成員間的信任與共享文化。
3.猴子文化:這種文化的組織成員通常習慣於遵循傳統規則與流程，不願意挑戰現狀或創新，害怕改變會帶來風險。例如某些公部門機構由於層層行政程序，導致員工習慣於按照固定規則行事，而不願嘗試新的方法。其應對策略可以鼓勵創新，建立開放的學習環境，允許員工嘗試不同的方法來解決問題。
4.老鷹文化:這類組織擁有強烈的競爭意識，成員獨立自主，追求卓越，鼓勵個人成長。例如某些科技公司或創新產業中的企業，強調個人能力與績效，讓優秀的員工有機會快速晉升。其應對策略可以提出在保持個人競爭的同時，也應重視團隊合作與知識分享，避免人才流失。
5.土虱文化:這種文化的組織適應力極強，能夠在惡劣環境下生存，透過靈活應變的策略來維持競爭力。例如一些小型企業或新創公司，透過不斷創新與市場調整，成功在競爭激烈的市場中站穩腳步。其應對策略從持續學習新技術來靈活地調整組織策略，確保在市場中保有競爭優勢。
6.雁行文化:這類組織強調團隊合作，成員之間彼此支持，共同追求目標，形成穩定且有凝聚力的組織文化。例如日本企業普遍採用這種模式，透過集體決策與團隊合作，確保企業穩健發展。其應對策略需要培養團隊精神，建立互助學習機制，透過知識分享提升整體競爭力。
未來組織的學習文化將不再只是內部訓練的一部分，而是企業競爭力的核心。以下是幾項值得關注的發展趨勢：
1.數位學習與智能技術的應用：透過人工智慧（AI）與大數據分析，企業可以精準提供個性化學習計畫，提升員工的學習效率。
2.跨界合作與開放式學習：企業不再只依賴內部學習，而是透過與外部夥伴（如大學、研究機構）合作，擴展知識來源。
3.終身學習文化的推廣：企業將更加重視員工的長期發展，提供學習獎勵機制，讓員工在職涯中持續成長。
組織學習是企業發展的關鍵，而組織文化則決定了學習能否有效推動。在六種組織文化中，煮蛙文化、螃蟹文化與猴子文化往往會阻礙學習的進行，而老鷹文化、土虱文化與雁行文化則能夠有效促進學習與成長。未來企業若能夠結合數位技術、開放式學習與終身學習文化，將能夠在競爭激烈的市場中脫穎而出，實現永續發展。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025/03/05
學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：吳嘉蕙
學號：113409521
第三週心得：
隨著科技進步與社會變遷，終身學習已成為現代社會不可或缺的一部分。今天經過同學報告和詳細分析了台灣終身學習的發展歷程，並探討當前的挑戰與未來展望。了解到在台灣地區，終身學習的發展經歷了法制化與政策推動的歷程，例如2002年頒布的《終身學習法》，奠定了完整的學習體制基礎。而澳門作為一個特別行政區，亦有着其獨特的教育和社會福利政策，這些福利政策為推動終身學習提供了良好的基礎。在2007年澳門政府亦於推出“持續進修發展計劃”，為澳門居民提供學習資助，鼓勵全民參與終身教育。這顯示出全球各地都在積極推動終身學習，以提升個人競爭力與社會發展。澳門的終身學習發展得益於政府的積極支持，例如“持續進修發展計劃”每三年提供一次資助，資助金額為6000澳門幣，讓年滿15歲的居民報讀各類課程，涵蓋語言、職業技能、藝術與健康等多方面。然而澳門的終身學習仍面臨一些挑戰，其中包括：
1.學習資源的匹配度不足：有些居民雖然獲得學習資助，但由於課程內容與個人需求不符，導致學習興趣與動機降低。
2.數位學習的推動仍需加強：隨著線上學習的普及，澳門雖然有電子學習平台，但對於數位學習的推廣與認證制度仍未完全成熟。
3.學習動機與文化意識有待提升：許多澳門居民仍將學習視為年輕時的事情，對於中老年階段的進修意願較低。
在於如何優化澳門的終身學習政策的問題，我認為可以以下幾點進行優化：
1.推動更具彈性的學習資助機制：目前的“持續進修發展計劃”雖然為居民提供資助，但應增加更具個人化的學習建議與職涯規劃，例如開發AI學習推薦系統，讓學員能夠選擇最適合自己的課程。
2.建立數位學習認證制度：參考台灣的“學習型城市”概念，澳門可以發展學分累積機制，使學習成果得到企業與政府的正式認可。
3.強化企業與社區的學習合作：企業可提供員工學習假期與培訓補助，社區則可建立免費或低成本的學習據點，例如長者數位學習班，推動高齡學習文化。
老師有提到：終身學習的核心理念是學習不應局限於學校教育，而應貫穿人的整個生命週期。終身學習不僅能提升個人的競爭力，也能促進社會的可持續發展。例如澳門政府一直鼓勵澳門居民提升職業技能，這不僅有助於個人職涯發展，也讓澳門能在國際市場上保持競爭力。而高齡學習亦能提升長者的社會參與度，減少老齡化帶來的社會壓力。從台灣與澳門的終身學習發展現況來看，學習已成為社會進步的重要動力。雖然澳門已有完善的學習補助政策，但仍需進一步優化資源匹配、強化數位學習與推動學習文化。未來若能透過政府、企業與社區的共同努力，終身學習將能真正融入澳門居民的日常生活，促進個人發展與社會繁榮。

課程時間：2025/3/4(二)
學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：組織學習研究
課程主題：組織學習的理論發展與內涵
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：張靜玫
學 號：11409502(114先修生)

在本週學習到組織學習的意涵在於：「組織透過持續性且有效的個人學習、團隊學習與整體組織的學習，進而有效解決組織所面臨的問題，並提升組織創新與應變的能力，以促進組織成員與整體組織的發展。」，在這樣的意涵下，具體展現組織學習可幫助個人､團隊及整體組織的成長，以友善共好為前提，共同產生在目標外對生命更深遠的影響。
在學習型組織中，建立夥伴關係的過程是共同學習與成長的過程。透過明確的目標設定、開放的溝通、資源的互補、長期合作以及共同解決問題，組織不僅能夠實現合作的成功，更能在合作中不斷學習、創新，並共同創造更大的價值。
建立夥伴關係不僅能促成資源共享和目標達成，也提供了學習和成長的機會。組織執行任務，猶如划船需要方向一致，力氣一致，才能發揮最佳的力量前行。
組織建立共同目標與價值觀，有助各方充分溝通，達成共識，促成合作過程中的學習與知識共享。設定明確的目標讓合作更加有意義，並為個人､團隊及整體組織提供學習的動力和方向。　　　
而良好的溝通和信任是夥伴關係成功的基礎，對於學習型組織來說，開放的溝通能加速知識的流通，幫助價值、經驗和見解在意見討論與回饋中得到深度瞭解。資源共享以及定期的進度回顧則能促進學習與調整策略，從而提升合作效果。
組織應可在合作中尋找學習的機會達到資源互補的效果。夥伴之間各自的專長和資源可以在合作中互補，從而達到共同學習和成長的目標。整合資源包括物質資源的共享，更有知識、技能和創新思維的帶來的快樂。共同解決問題更能建立默契，並從過程中吸取經驗，避免重蹈覆轍，提升未來執行任務的效能。在此間定期的績效評估與調整策略不僅能夠確保合作成果，還能促使組織從每一次的反思中進行學習和改進。
感謝老師帶領我們往高頻能量移動，讓我們有機會廣結善緣､廣行善事，在自在與快樂的環境中發現組織學習的意義。

課程時間：2025/3/5（三）
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程主題：我國終身學習的發展現況評析與未來發展
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：連玉秀
學號：113409520

老師在課程一開始有提到，工作、教育和休閒在這一生中是輪替發生的，這一句話讓我在當下進行了一些反思，同時也聯想到自己從大學至今的生活，也是充滿著學業、工作以及休閒，不過投入於三者的時間比率可能因人而異。透過反思，我發現自己把大部分的時間都花在學業/教育及工作上，而休閒則少之又少，但我認為這並無對錯，一切都取決於我們在當下的優先順序，以及在生活中，我們最看重、最在乎的到底是什麼，不過當然也得保持生活、工作與休閒的平衡，這也是我目前正在努力改善的方向，慢慢進行調整的部分。

其次，我最有感觸的是關於教育與經濟的連結，老師談及研究所有自己的特色，有所貢獻，亦有其獨特性與社會影響力，不應該用經濟來考量是否成立。我自己認為教育是非常重要的，知識與技能是一個人的資本，它可以協助我們在社會中發揮價值並繼續發展與進步，也算是一種工具，所以撇除義務教育的部分，當有其他非義務教育的學習機會出現時，我認為人人都應該擁有一樣的權力去決定自己是否進修。另外，根據自己的經歷，進入大學與研究所，所遇到的人，教學與學習模式，以及對學術與專業領域的注重似乎也更深一層，所以我很認同老師所說，研究所成立與否不應與經濟緣故作連結。

進入課程下半場就是課堂主題報告的部分，這週的主題是「我國終身學習的發展現況評析與未來發展」。在報告的一開始，我看到了簡報中有一頁提到在這個時代，若不學習的話，我們就將被淘汰，我覺得這一句話還蠻真實的，雖然聽起來很可怕，不過看到現今不斷在變遷的社會，確實很需要不斷地繼續學習。以自己為例，我常常覺得自己有好多想要學習的新技能，可實在是太多可以學習的東西，怎麼學也學不完，但我認為這便是我對學習的熱愛，覺得它是生活中的一部分。一直以來從學習中找到樂趣，並保持著好奇心，這應該算是我的特點之一。

在課程結束以及分享個人心得時，我將自己國家跟台灣的終身學習進行比較，發現自己的國家對教育的觀念和看法似乎只限於義務教育，針對終身學習這一塊卻沒有在積極推動，而這時老師便提到一個我覺得自己是事實，也可以進行反思的地方，就是有關需求層次論的概念。當人的基本需求還未被滿足時，其實就很難去想到要滿足更高的層次，就像當地的經濟狀況，若是未能滿足最基礎的生理需求，更何況是最高的自我實現或者終身學習需求，這些一體感覺是非常值得去探討的，因此當老師提到我可以回去推動終身學習，並於20年後成為終身學習之母時，我覺得既有趣但又真實。

總而言之，在自身國家，大部分人將教育當做義務，學習的動機並非個人自願發自內心的，而是被現實所逼迫的，如此一來，學習的效果其實也不好，所以如何讓終身學習成為全民的習慣，而非少數人的選擇，我認為是一個很值得去討論與關注的議題。