上課時間：115年9月29日（二）
系所名稱：終身學習與人力資源發展所
課名：成人教育學研究
班別：碩士班一年級
姓名：洪千雅
學號：115409503

今天的移地教學，我們來到了「反思咖啡廳」，除了認識咖啡廳的故事，也透過小組分享，進一步認識成人教育重要的國際組織。我們這一組負責的是 UNESCO（聯合國教科文組織），並針對近期的發展趨勢進行討論與分享。在認識反思咖啡廳的過程中，我對老闆的學習歷程留下很深的印象。老闆40歲退伍後，才開始轉型投入咖啡產業，一路學習到現在快60歲，已經取得8張咖啡相關證照，其中也包含國際證照。到了現在，他仍然持續學習，不只在社區大學教課，也經營預約制咖啡廳，透過無菜單咖啡，讓來到這裡的人可以慢慢品嘗，也深入認識咖啡。

這讓我開始發現，原來終身學習可以是一個人選擇重新開始，也可以是持續累積專業，甚至把自己學到的東西分享給其他人的過程。過去我想到「學習」時，可能還是會先想到學校、課堂或考試，但老闆的故事讓我看到，學習其實沒有一定的年齡，也不一定只能發生在學校裡。而我們這組在介紹 UNESCO 的過程中，也讓我對成人學習有了另一層的理解。我們討論到，現在自動化、人工智慧和數位轉型正在快速改變工作型態，如果只依靠年輕時接受的教育，可能很難一直跟上未來的變化。因此，人們在不同的人生階段，都需要有重新學習、更新技能，甚至重新選擇職涯方向的機會。這也讓我開始思考，終身學習好像不只是「自己想不想學」這麼簡單，如果有些人因為地區、資源或數位落差，而沒有辦法接觸到學習的機會，那麼即使知道學習的重要性，也不一定真的有辦法做到。

今天的移地教學，讓我覺得很有趣的一點，就是我同時從一間咖啡廳和一個國際組織，看見了終身學習。一邊是 UNESCO 從國際的角度關注成人學習、學習權益以及未來勞動市場的變化；另一邊則是一位40歲後才開始學習咖啡的老闆，持續取得證照、教課，也把自己的經驗分享給更多人。原來終身學習可以大到成為國際組織關注的議題，也可以小到發生在一間咖啡廳、一杯咖啡，甚至是一個人的人生選擇裡。

這次的移地教學讓我更加理解，成人教育所談的不只是「學習」本身，而是每個人在不同的人生階段，都能有繼續學習和重新選擇的可能。也讓我開始思考，也許終身學習真正重要的地方，就是不管現在幾歲、身處什麼階段，都還能保有「我可以繼續學習」的可能。

時間：2026/9/29（二）
主題：成人教育重要國際組織與學術研究機構
學系名稱：終發所 碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：115409518
學生姓名：游富全
今天上課了解到很多終身學習的新知識，像是了解歐盟或是經濟發展組織等等的歷史以及他們的趨勢及現況，對於終身學習、回流教育、流動教育及學習型城市有更多的了解。
第三節課時老師有讓我們分組討論終身學習的議題，我們這組討論歐盟的終身學習，我覺得這個討論很棒，讓我們這樣實作性的討論，從中參與查詢資料，各組討論再到彙整資料的過程中，讓我很深刻的學習到了這個知識，如果今天只是完全聽老師講自己未必能複習並完全吸收，但透過老師前面幫我們鋪路後續我們在做一個實作印象就會很深。
像是歐盟的流動教育我覺得很特別，在歐洲的學生能在歐洲各國讀書學習自己想要的專業知識，或者去到各個國家了解各國的特色等，或是像學習認證這個議題，這個是我覺得我比較有興趣跟喜歡的議題，他的概念就像台灣的學分班的概念，我可以依照我的喜好或是我的興趣，或我的職位需求去修我要的課程拿我要的學分認證，並且不受一般教育的修業年限去限制我，可以自由地去學習發揮出終身學習的精神，這是我覺得非常棒的一個政策。
總結今天聽到老師說的我很有感並且很受激勵的金句，每個人的天賦就像期待開發的寶藏需要透過適當的途徑去獲得這個寶藏，人可以透過學習去獲得這個寶藏，每個人在不同階段都要不斷的學習，要把知識轉化為力量，這些話給我很多的鼓勵，期許未來的我一樣可以不斷學習不斷成長，收穫更多美好知識的果子。

時間：2026/9/22（二）
主題：成人教育學的概念起源與發展
學系名稱：終發所 碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：115409511
學生姓名：曾曉鈺

這次上課談到成人教育學的發展、成人與兒童教育的差異，以及成人教育在社會中的功能。課堂提到在流質智力與晶質智力時，我也非常共鳴，因為在教程中都有提到，這讓我明白年齡增長不代表學習能力消失，經驗與知識反而能持續累積。成人不是等待被填滿的白紙，而是帶著生活、工作與人生經驗進入學習情境。因此，成人教育不只是傳授知識，更要尊重學習者的需求，鼓勵他們主動思考、探索與解決生活中的問題。

課堂中提到，成人學習與常規教育最大的不同，就是自我導向的特性，教師的角色也不只是講授者，而是協助者與引導者。這讓我反思自己在研究所的學習，尤其是論文的方向及主題，該主動思考自己真正想學什麼、了解什麼。此外，成人教育具有提供第二次教育機會、促進社會流動、協助個人成長，以及帶動社會變遷的功能，例如：專題演講中也有提到樂齡帶來的新人才、新職涯等等。

這次最大的收穫，是理解成人教育不只是學習技能，更是讓人在不同人生階段持續成長。我希望自己未來不只是完成學位，而能保有主動學習的態度，老師也分享：40歲之前不要怕 40歲之後不要悔，要為自己的人生創造新的可能。

時間: 2026/09/12(二)
主題: 成人教育學的發展源起與理論
班別: 終發所-碩二
授課教授: 吳明烈 老師
學號: 114409505
姓名: 王嘉慧
第三周老師講述了「成人教育學的發展源起與理論」課程。成人教育從字面上來看，是針對成人所進行的教學與引導，但實際上更強調成人的「自我導向學習」。成人的學習不侷限於學校教育，而是可以發生在生活、工作與社會參與的各個面向，例如專業技能的提升、生活知能的學習，以及終身學習等。其目的不僅是協助成人因應社會快速變遷，也在於促進個人的成長與自我實現。

課堂中，老師以自身的學習經驗作為分享，讓我印象深刻。老師提到自己在研究所撰寫論文期間，曾參加立青文教的碩士論文獎並獲得獎學金；為了訓練口才，參加學校的口語社，學習表達與辯論；為了提升寫作能力，也參加新詩社，透過不同的學習經驗不斷突破自己。這些經驗讓我體會到，學習不只是取得一張文憑或完成一項任務，更重要的是能夠主動尋找學習機會，將所學實際運用在生活與工作中，真正做到「活學活用」。

「學習沒有盡頭，人生不是得到，就是學到。」這句話讓我深有感觸。尤其老師在課堂上提到：「40歲之前不要怕，40歲之後不要悔。」更讓我有所省思。回頭看自己的人生，已經走過了那個「不要怕」的階段，現在更應該珍惜時間，把學習變成生活中的一種習慣。人生的時間有限，時間不會停留，而我們如何運用時間，也將決定自己能夠累積什麼樣的經驗與成果。對現在的我而言，學習不再只是為了考試或取得資格，而是讓自己持續成長、保持前進的力量。

我也很認同老師所說的，成人教育就是要創造屬於自己的故事。課堂中分享的一個案例讓我印象深刻：一位72歲的讀者，在自由評論網閱讀老師的文章後深受感動，特別寫了一張明信片給老師，分享自己透過閱讀與學習所產生的共鳴，甚至將文章影印成10份送給朋友，鼓勵大家一起學習，讓退休後的生活更加充實與精彩。這個故事讓我看到，學習並沒有年齡的限制，只要願意開始，每一個人生階段都可以透過學習創造新的可能，也可以把自己的學習經驗分享給身邊的人，進而影響更多人。

此外，本次課程也讓我更加理解理論與實務之間的關係。「沒有理論是茫的，沒有實務是空的。」這句話提醒我，在進行研究時，不能只有想法而缺乏理論基礎，也不能只有理論而忽略實際現象。當研究題目確定之後，需要有系統、有順序地進行研究，從研究目的、研究方法開始，觀察實際現象，再進一步進行資料歸納、分析與批判，最後形成完整的研究結果。這樣的學習過程，也讓我對未來進行研究時應有的態度與方法有更清楚的認識。

最後，透過課程中的分組討論與心得分享，我能夠從不同組員的觀點中看見不同的思考方式。每個人的生活經驗不同，因此對相同課程內容也會產生不同的理解與感受。透過彼此交流，不僅能整理自己的想法，也能從他人的分享中獲得新的啟發。

時間: 2026/09/22(二)
主題: 成人教育學研究—成人教育學的發展源起與理論
班別: 終發所 碩一
授課教授: 吳明烈 老師
學號: 115409520
姓名: 鄧世陽

這週的成人教育學課程，從嚴謹的學理脈絡一路延伸到高齡教育的實務現場，最後帶入對整個人生哲學的深思。整堂課聽下來，不只是吸收專業知識，更像是一場深刻的心靈對話，讓我對「教育」與「人生」有了很不一樣的體悟。課程一開始，老師釐清了成人教育與高齡教育的定義，並談到成人教育學的發展淵源。與傳統兒童教育由老師主導、循序漸進的模式不同，成人教育學最核心的精神在於「自我導向學習」與「問題導向」。成人的時間觀點是「剩餘的」，不像孩子覺得時間還長、多半抱持累積的心態；正因為意識到黃金歲月有限，成人的學習往往是為了「立即應用」，去解決生活或工作真正面臨的難題。回想老師分享自己在大學時期，靠著主動參與辯論、寫作會來扎實自己的口語與文字表達能力，這就是最棒的自我導向實踐。這也給了我很大的反思：身為研究生，我們不該只是被動地等著老師餵養知識，而是要主動去搜尋資源、參與研討會，替自己的專業底氣負起責任。 在討論樂齡學習時，老師提到健康老化的三大支柱：「運動、腦動、互動」。很多人退休後往往因為窩在家裡不動，導致身心機能跟著退化。但如果能透過持續學習讓腦動起來、走入人群上課交友讓心互動，不僅能延緩老化、預防失智，更能維持好的生活氣場與正能量。這讓我想起老師課堂上提到「活動活動，要動就要去動」的概念，養生其實不遠，就是從日常的作息、規律的運動，以及保持對世界的好奇心開始。當生活有了重心，人生的熱情自然就會被點燃。 這堂課最觸動我內心的，是後半段老師分享的文章《創造屬於自己的故事》，以及提到一位 72 歲長者寫來的親筆明信片。我們無法決定自己出生的起點與拿到的劇本，但故事要怎麼發展、結局如何收尾，其實掌握在我們自己手中。文章中引述尼采的話：「每個人都是宇宙的舞者。」 這讓我想到王鼎鈞在《講理》中所說的六字箴言——「40歲之前不要怕，40歲之後不要悔」。40 歲前遇到想做的事、想追的夢，就勇敢去闖，不要被恐懼綁住而裹足不前；40 歲後既然走過了，就以經驗為師。人生「不是得到，就是學到」，那些不完美的過程，都是滋養生命的養分。 教育的本質，說到底不只是為了考取證照或謀生，而是為了幫助每個人活出更好的生命。走在成人教育與人力資源發展的研究道路上，這堂課讓我看見了知識的重量，也看見了溫度的傳遞。期許自己能帶著課堂上的感動，保持對學習的熱忱，在每一個當下用心體會、廣結善緣，一步一腳印地刻畫出屬於自己深刻且閃亮的生命軌跡。

時間: 2026/09/22(二)
主題: 成人教育學研究—成人教育學的發展源起與理論
班別: 終發所 碩一
授課教授: 吳明烈 老師
學號: 115409507
姓名: 李依馨

當課堂上談到學者Knowles分析傳統教育學與成人教育學的差異時，在對學習者的看法中，成人以「自我導向學習」，這個部分讓我思考了許久，透過小組分享與討論，我自己以讀研究所這件事為例，回想身邊朋友、同事的經驗，暫且將這些動機分為三種：有些已經擁有俗稱「鐵飯碗」穩定教職的人，大多是為了畢業後提高薪資，或者為未來的職涯發展做準備，我將它理解為「實利導向」；有人希望透過取得學位完成自己設定的目標，我將它稱為「成就導向」；也有人是想在研究所的學習歷程重新探索自己，我則將它理解為「內在導向」。

然而，經過與小組成員的討論，我才發現自己的想法太過狹隘與偏頗，也不夠客觀。原本的我似乎會不自覺地衡量不同學習動機背後的價值，但細想無論是哪種導向的動機，都反映出成人為了解決或改善生活問題，可能產生不同的學習動機，每一種選擇背後都有屬於自己的需要與理由。實利導向的人，因學習而獲得更好的生活品質；成就導向的人，透過每一次目標的完成，看見自己的能力與可能；而內在導向的人，在學習中重新理解自己，尋求內在的力量。
為了什麼而學習不再需要被區分高低，而是當一個人意識到自己的需要，活在當下，並願意主動為自己採取行動時，學習就已經發生。

從這次的討論中，我也意識到自己在做研究分析時，必須再學習如何覺察自己的主觀經驗與信念帶來的預設，不要急著以自己的觀點做判斷，而是試著客觀地分析與理解現象，感謝同學們的回饋，我很喜歡從分享與交流中，整合各自的經驗與想法。

而另一組同學提到在社會中看到自我導向學習的人們，雖是自己做出想要學習的選擇，但內在是否真的具備主動學習的意識？同樣以讀研究所為例，學生時期是被家長逼著讀書，就業後可能因為害怕被社會淘汰而引發焦慮，進而主動去報名課程。表面上看來學習的起點似乎從「被別人要求」變成了「自己做決定」，但等待被餵養、等答案的心態並沒有真正改變，只是表面形式上的變化。

反觀自己，我慶幸自己在願意走進教室後，知道自己所學何事，也願意為學習負起責任，但凡事過猶不及，當為自己的學習負責變成壓在肩上的擔子時，用力過猛似乎又失去學習原本的意義。我也希望自己在面對學習時，能享受過程；來到暨大，腳下有山海，廣結善緣。

除了成人教育學理論，老師也分享了自己所寫的文章〈創造屬於自己的故事〉，看完文章後，我回望自己的生命經驗，我覺得在創造屬於自己的故事前，或許要先允許一切的發生。四十歲前的經歷，讓我學到了感恩，感恩跌跌撞撞走過的每段故事，感恩自己，感恩陪我共同演出的每一個角色，也感恩生命中一切的發生。

前幾天登高靜坐時，心中浮現直擊內心的一句話「活在當下，你的存在就是力量」，這句話鏗鏘有力，即使目前我還不太能理解其中意涵，卻在這週上課時聽見老師談到《秘密》，以及有時心中會突然浮現一些念頭或話語，讓我想起前幾天的這段經驗。

我希望自己四十歲後，能在這婆娑世界，用「無條件的愛」繼續譜寫自己的故事。《秘密》書中談到「吸引力法則」，而《力量》一書則說：「吸引力法則就是愛的法則，它也是在生命中運行的定律。」或許愛就是力量的來源!

不過老師也說過：「水流必經阻力最小之處」，我應學習審度局勢，順勢而流，遇到亂流，就繫好安全帶吧！然而順流也不能一味向前，唯有自己豐盈，才有餘裕成為他人的活水，而我的學習，也終將從「我」，走向「我們的世界」。

主題：成人教育學的發展源起與理論、創造屬於自己的故事
上課時間：115年9月22日（二）
系所名稱：諮人系-終身學習與人力資源發展
課名：成人教育學研究 授課教授：吳明烈
班別：碩士班一年級 姓名：鄭鈺樺 學號：115409519
成人教育的學術定位與生命視角在傳統教育學的框架下，教學往往側重於知識的單向灌輸與體制化的養成。然而，隨著成人教育學的發展，研究焦點轉向了具備獨立自主能力的成熟個體。成人教育研究，不僅止於工具性技能的提升，更是一場關於自我覺察與生命轉化的過程。在探討成人教育學的起源、其與傳統教育的思維分野，並結合適度壓力與泰戈爾用生命影響生命的哲學，反思成人學習的深層本質。
從 Knowles 的假設看傳統與成人教育之分野成人教育學作為一門獨立學門，其核心理論基礎奠定於美國學者馬爾科姆·諾爾斯所提出的五大假設。他指出，成人學習者與傳統兒童學習者在心智與經驗上有著根本性的差異。
傳統教育強調的是為未來生活做準備；成人教育則強調活在當下，將學習與當前的生命情境緊密結合，你的存在與過去的積累，本身就是最重要的學習素材與力量。
成人學生往往面臨工作、家庭與學業的三重夾擊。從心理學與成人學習理論來看，這種環境帶來的焦慮並非全然消極。適度的壓力也是好的。當既有的經驗架構無法解決眼前的複雜問題時，適度的壓力會逼迫學習者打破舒適圈，進入反思期。這種兩難困境正是激發成人主動尋求知識、重塑心智模型的催化劑。壓力在此處不再是阻礙，而是推動個體向更高層次認知邁進的前進力量。
活在當下與用生命影響生命的教育哲學當我們將成人教育學落實於同儕互動時，便能深刻體會印度詩人泰戈爾所言：「教育的本質是『用生命影響生命』，一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。成人的教室不是無菌的實驗室，而是多元生命經驗的交匯處。每位學習者都帶著各自的專業背景與人生故事前來。活在當下意味著在課堂中全然地覺察與敞開，不論是成功的經驗還是挫折的痛楚，都能成為課堂中互相砥礪的養分。在成人教育的場域裡，教師與學生、學生與同儕之間，正是透過這種生命層次的對話與共鳴，實踐了知識的動態生成與靈魂的集體喚醒。
終身學習的終極關懷，成人教育學研究向我們揭示，學習是一場永無止境的內在革命。從 Knowles 的理論起源到現代的轉化實踐，我們明白成人學習的真諦在於主體性的覺醒。在面對學術與生活的雙重考驗時，秉持活在當下的專注，將適度壓力轉化為前進動力，並在共學群體中實踐用生命影響生命的理想。
成人教育學讓我深刻體證，學習非兒時的被動灌輸，而是主體性的覺醒。面對多重角色的拉扯，適度壓力反成了觀點轉化的動力。雖流質智力趨緩，但豐厚的晶質智力與生命經驗正是我們活在當下的最強大力量。這也正是泰戈爾所言「用生命影響生命」的終極實踐。

主題：成人教育的意涵與概念、成為自己與他人生命中的活水
上課時間：115年9月15日（二）
系所名稱：諮人系-終身學習與人力資源發展
課名：成人教育學研究 授課教授：吳明烈
班別：碩士班一年級 姓名：鄭鈺樺 學號：115409519
在傳統的教育體制中，我們習慣了以教師為絕對權威、學生為被動吸收者的兒童教育學模式。然而，隨著步入成年，面對職場的劇烈變遷、家庭角色的轉換以及高齡化社會的來臨，這種灌輸式的教育捉襟見肘。美國成人教育大師馬爾科姆·諾爾斯提出的成人學習法，無疑為現代終身學習與企業培訓注入了全新的靈魂。當我們進一步將諾爾斯所提出的成人學習者六大特性，深度套入學習即增值、生活即學習;學習即生活，以及學習工作化；工作學習化這三大現代終身學習哲學，並融入促進成人參與學習的實務推動策略時，我們會赫然發現，成人教育已不再只是靜態的知識傳遞，而是一場從學習者心理建設、教學與課程重塑，到社會行銷推廣的全面性生命動員，完美地編織進了我們的日常呼吸、工作與社會經緯之中。從學習即增值的觀點來看，成人的學習不再是為了應付父母的期待或學校的考卷，而是深知投資自己是投報率最高的事業。這正呼應了諾爾斯所強調的自我概念與內在動機。成人具備獨立的心理特質，渴望在學習中被視為有能力的獨立個體，並能為自己的選擇負責。當成人擁有強烈的自我概念時，他們對自我增值會有最深刻的體會。然而，要啟動這樣的增值歷程，首要任務便是對成人學習者進行觀念與心理的重建。推動者必須協助成人建立終身學習的正確觀念，讓他們明白學習不是階段性的任務，而是持續一生的增值資產。同時，由於許多成人遠離校園已久，對於重回學習場域往往懷有焦慮，因此建立學習者的自信心成為不可或缺的基石。例如在許多企業推動數位轉型或引入 AI 工具的過程中，若高層採取強迫式的命令，往往會引發員工的敷衍；相反地，若能先透過工作坊建立員工科技能為自身加值的終身學習觀念，並藉由簡單的漸進式體驗來建立學習者的自信心，驅動他們的就不再只是被汰換的恐懼，而是追求自我實現與身價提升的內在動機，讓學習成為一種最優雅的財富累積歷程。
當我們探討生活即學習；學習即生活的哲學時，教育打破了學校圍牆的限制。杜威曾言教育即生活，對於成人而言，生活本身就是一個巨大的實驗室與教科書，這與諾爾斯提出的豐富經驗和生命階段發展任務產生了強烈的共鳴。成人的大腦累積了數十年的生活歷程與挫折，這些經驗是學習最肥沃的土壤；而當成人的生命階段遭遇轉折，這些關鍵事件會直接轉化為最強烈的學習準備訊號。為了讓這些生活經驗與發展任務能順利銜接，在教學設計與課程規劃上必須做出徹底的翻轉。在課程規劃方面，辦學單位不應閉門造車，規劃課程時應實地調查成年人的學習需求，傾聽長者、家庭主婦或跨領域轉職者的真實心聲。在教學設計方面，則必須提供較不具威脅性的學習型態來建立學習者信心，並提供適當的輔導，以加強成人的自尊心與自重感。擁有再好的課程與教學設計，若無法有效觸及成人，終身學習的藍圖便無法落實。這就必須仰賴精準且多元的行銷宣傳策略來全面激發成人的學習動機。
在行銷宣傳方面，必須針對不同成人的背景特性，設計具區隔性的宣傳策略，例如對青年勞工強調職涯變現、對高齡樂齡族強調健康自主與社會連結。同時，必須普用社區資源加強宣導，將學習訊息深入里民活動中心、圖書館等生活場域。更為關鍵的是，成人的決定高度受到社會網絡影響，因此藉由成年人的親友等人際脈絡進行宣傳，以及廣邀意見領袖與社會菁英現身說法，最能打破成人的心防，激發成人參與學習的渴望。在媒介層面，辦學單位應公開徵求朗朗上口的口號作為主題之宣傳方案，並運用多元管道傳布學習，結合社群媒體、短影音與傳統報章，讓學習的資訊如春雨般潤物細無聲地滲透到成人的視野中。
綜上所述，諾爾斯的成人學習特性為我們拆解了成年人如何學的心理密碼，而三大終身學習哲學與四大促進參與策略，則指明了成年人學以致用的宏大藍圖與實踐路徑。兩者的有機結合，讓教育不再是一張有期限的畢業證書，而是一種永不謝幕的生命姿態。在這個充滿不確定性的黑天鵝時代，唯有透過精準的行銷喚醒大眾，用友善、問題導向的教學承接需求，並將學習編織進生活與工作的經緯線中，我們才能在學習即增值中保持高昂的個體價值，在生活即學習中感受生命的豐盈，在學習工作化中玩味職場的挑戰。我們每個人都是自己生命學校的校長，帶著自主、經驗與實用的火種，在終身學習的漫漫長路上，我們不僅是為了生活而學習，更是為了讓生命活得更精彩，在不斷自我超越的歷程中，活出最極致、最閃耀的自我。