課程時間:2026/4/1(三)
學系名稱:暨大終發所-碩二
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:廖貴芳
學號:113409502
在閱讀老師的〈打造屬於你的個人品牌：終身必學的十項關鍵能力〉後，以這10項關鍵能力檢視自己學習的能力，覺得更有方向也更有信心。終身學習不僅是知識的延續，更是一種態度與能力的展現。老師特別提套「唯有學習方能不與時代脫節」，應證我這次回流學習的過程，確實是看見以前沒有接觸的國際局勢，讓我打開更遼闊的視野與世界共脈動。
108 課綱強調核心素養，特別是自主行動、溝通互動與社會參與，這與終身學習者的特質高度契合。自主性讓學生能規劃學習方向，批判思考與創新力則使他們能面對複雜問題，提出新解方；而合作、影響力與永續力，則讓學習不僅停留在個人層面，更能擴展至群體與社會。這些正是教授所提出的十項能力中「學習力、專業力、創新力、影響力、永續力」的精神所在。
我認為，學校若能在課程設計中融入探究、跨域學習與反思機制，並營造支持性的環境，就能讓學生逐步養成「學會學習」的能力。教育的目的不只是傳授知識，而是引導學生成為能自我更新、持續成長的人，更重要的是知識的運用能落實於生活中，科技帶來進步便利也帶來冷漠，學習是持續不間斷的過程，如果學習的心被感動，才會有更好的行動，感動來自真誠真意，感動帶來影響力。唯有如此，才能真正培養出具備人格力與社會責任的終身學習者，並在未來打造屬於自己的品牌與價。

時間:2026/03/31(二)
主題:第五項修練之共同願景的塑造與發展
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409517
學生姓名:黃至苑

本週課程，『第五項修練』導讀中了解，共同願景的概念不僅是用於企業的管理上，也深刻影響個人生活與人際關係。生活中從個人層面來看，若一個人沒有清晰的目標及願景，就容易陷入被動與迷惘，只是完成眼前任務，盲目的順勢往前走而缺乏長期方向，如果能將這樣的願景轉化為行動的動力，使努力不再只是責任而是能成為一種自發性的目標。從組織中，一個組織設有願景、目表那組織的價值就在於「凝聚」的力量；每個人本來都是獨立個體，來自不同背景與想法，但透過討論溝通與整合，將個人的想法與組織願景具共事感，才能讓團隊具有向心力一同進步。在建立願景同時也需要持續學習與修正，不要因為留守原始而忽略時代的變化，願景要能隨環境調整而不失核心價值。 組織中共同願景的真正意義，在於「個人想要」轉化為「我們一起相信的未來」。
同學帶的活動『猜數字遊戲』在一種不確定狀況下，每一次猜測都建立在既有資訊上，需要團隊成員之間的整合與台下互動回饋與修正，使我們逐漸逼近答案，這正體現了系統思考與回饋循環的運作方式。而在這個過程中如果團隊缺乏理解與策略，團隊難以有效前進。
從中思考如果在組織中遇到價值觀差異很大時，有效的做法是理解組織與個人的差異性，並找到更具有共同目標的人才或透過員工的傾訴與溝通，使成員理解願景才會轉化為內在動機，讓多元差異推動前進的力量，而非阻礙。

時間:2026/03/31(二)
主題:組織學習研究-五項修練之共同願景的塑造與發展
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:115409501
學生姓名:林佳恩
這週雖請假沒能到課，但讀完同學分享的筆記後，對於《第五項修煉》中的「共同願景」這章節，反而有了另一種靜下心來思考的機會。看著筆記上的重點，我試著把這些概念轉化成自己的理解：
1. 願景不是口號，是「你中有我」的共鳴:筆記裡有標註到「你願中有我，我願中有你」，這句話真的很動人。以前我會覺得願景是領導者的事，但讀完書本內容後才意識到，真正的願景必須是從個人的腦中所持有的意象，慢慢彙整成大家的共識。如果只是由上而下的指令，大家頂多是「服從」；只有透過傾聽和溝通，把被動化為主動，大家才會願意一起「實踐」。
2. 比起打敗對手，更重要的是「成為自己」:報告中提到「負面願景」 vs. 「內在卓越」的對比，我覺得很有啟發。如果目標只是為了擊敗對手，那贏了之後呢？動力可能就消失了。就像書中所提，要是組織只把目標限於擊敗對手，這樣的心態將難以喚起創造力；但如果是追求內在的卓越，像內容說的「你好、我好、大家好」，這種對完美的純粹追求，才是長期的。我們不需要成為別人，而是要專注把自己做到最好，這種力量才最持久。
最後，看筆記中提到的「對人以和，對事以真」，就覺得這不只是管理學，更是一種處世哲學。遇到問題就「正面、處理、放下」，這種豁達的態度，無論是在組織裡還是個人生活，都非常受用。

時間:2026/03/31(二)

組織學習研究-五項修練之共同願景的塑造與發展
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409506
學生姓名:陳聖儒

個人與組織的發展關鍵不在於做了多少，而在於是否清楚方向。當缺乏明確目標時，行動容易流於零散，難以累積成長；反之，一旦方向確立，每一個選擇都能彼此連結，形成持續前進的力量。

在願景的理解上，我發現其並非由單一個人制定，而是透過每個人的經驗與觀點，在對話中逐步整合而成。每個人掌握的只是片段，唯有透過交流與理解，才能拼湊出較完整的圖像，並促進真正的認同與投入。然而，若缺乏「認識、認同、認定」的歷程，願景將流於形式，使成員陷入被動與認命的狀態，進而壓縮創造力與團隊連結。

「先共識，再共事」，信念與行動必須結合。單有信而無行，容易流於空談；有行而無信，則難以持續。唯有將價值落實於行動，才能逐漸形成文化與內在驅動力。

整體而言，願景提供方向，目的賦予意義，價值規範行動，而信德使其得以實踐，最終形塑穩定且具有凝聚力的發展基礎。

時間:2026/03/31(二)
組織學習研究-五項修練之共同願景的塑造與發展
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409507
學生姓名:賴光儀

組織學習研究課程同學對於共同願景的本週主題作報告，內容精彩。願景絕非掛在牆上的空泛標語，而是推動團隊持續前進的強大引擎。正如課堂所探討的，共同願景絕對不能單向硬塞，而是必須透過上下交融的溝通，讓領導者的心胸格局與成員的個人價值觀產生共鳴。在成人教育與終身學習的實務推動上，這種快樂利他的精神更是凝聚團隊共識的核心所在。
同學報告後帶領的互動遊戲，更是完美地將這個理論具象化。我們四人一組，背對著螢幕，手中拿著1到9的數字牌中的4張牌，在隨機抽出號碼後，必須憑藉彼此的默契與對話來排出正確順序。這個過程看似簡單，卻是一場對「共同願景」的真實考驗。因為每個人都看不見全貌，我們無法各自為政，必須放下本位主義相互傾聽，為了達成正確排序這個共同目標而靈活配合。
這場遊戲與理論強烈呼應，讓我更加確信，無論是推動專案還是發展組織，面對未知的挑戰，只要大家的出發點一致，將個人價值與團隊目標深度扣合，並在實作中不斷滾動式修正，所有人就能心甘情願、充滿張力地朝著同一個方向全力衝刺！

時間:2026/03/31(二)
主題: 組織學習研究-五項修練之共同願景的塑造與發展
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409515
學生姓名:劉瑞萍
聽完同學分享「共同願景的塑造與發展」課程後，腦海中不斷浮現「由此岸到彼岸」的畫面。這不僅僅是組織管理的轉型，更是一場關於生命連結的深刻實踐。讓我想到當我在古坑桂林的「活躍老化」現場時，願景不應只是「由上而下」附和，而必須像嘉慧報告中提到的電影《萬夫莫敵》那般，擁有一種追求自由與卓越的創造力，成為驅動組織底層作業系統的核心引擎。
我深刻體悟到，一個動人的願景必須從「我的」轉化為「我們的」。在帶領高齡音樂輔療課程或籌備「洗腳報恩音樂會」的過程中，願景若不能與目的和核心價值扣合，就容易在現況的瑣碎中消磨。課程中提到的「六個階梯」提醒到我：我們是否只是讓參與者「適度遵從」？還是能引領他們跨越冷漠，走向真正的「真誠奉獻」？這種轉變並非靠說服，而是如同老師分享的《愛麗絲夢遊仙境》，需要透過學習聆聽與多樣性的融匯，讓每個人都能在共同願景中看見自己的位置。
願景的塑造是一場「創造性張力」的練習，它植根於個人的「自我超越」，並以「系統思考」為土壤。當我們試圖將組織從應付問題的「適應型學習」提升至「創造型學習」時，領導者的角色便不再是發號施令，而是引導大家經歷從認識、認同到認定的過程。就像修建「聖家堂」的工匠，即便知道這是一場長期行願，仍願意為了那個「大眾買得起汽車」或「全球通話服務」般的宏大目標投入心血。
最後，課程中的數字密室逃脫遊戲也啟發了我，所有的實作都必須精準回應主題。未來在我的論文研究與教學現場，我希望能將這種「上下交織」的模式內化為組織文化，讓「樂齡學習生活化」不再只是口號，而是每一位夥伴在追求內在卓越時，甘心跟隨且勇於承擔風險的真實行徑。我們要做的，是在對的團隊裡，帶著對的願景，一起抵達那個理想的彼岸。

時間:2026/03/31(二)
主題: 組織學習研究-五項修練之共同願景的塑造與發展
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409518
學生姓名:楊素美
在組織的運營中，我們面臨的是「認命」還是「認定」的選擇。共同願景的構建，可以說是推動組織成長與穩定的靈魂所在。老師今天分享了三種建立願景的方式：由上而下、由下而上，以及上下交融的協作。這些方法的成功，依賴於有效的願景管理以及具體的策略和行動。然而，當困難來臨時，倘若缺乏共識與清晰概念，內部動力便會漸漸消散。因此，塑造核心價值便成為了導引行動策略的關鍵。
對於領導者而言，分享組織文化與願景是至關重要的一環。有效的溝通能幫助員工理解並參與願景的創造，讓組織成員從認識轉向認同，最終達到認定，否則只能被動認命。經營理念如同一幅三位一體的畫卷，包含願景、使命及核心價值，這些元素共同塑造出組織的靈魂與信仰。一個明確而正向的願景不僅能帶來幸福感，還能促進組織由適應性學習朝向創造性學習的轉變。在這過程中，成員的心境由冷漠轉為真誠的奉獻，領導者則需具備敏銳的聆聽和融匯能力。
老師也分享了在中正大學的經驗，提醒我們建立共同願景需要創造性張力，且需警覺失敗的風險。透過不同人的故事與理念的分享，我們能夠汲取別人的優點，持續評估並進行滾動式修正，這是組織文化長期發展的基礎。
共同願景的建立是一個系統思考的過程，結果來自選擇，選擇決定結果。若組織能有效詮釋這些理念，不僅提升內部的凝聚力，還能在挑戰面前展現出卓越的韌性與創新力，迎向更光明的未來，且讓每一位成員都能在其中找到意義與歸屬。

課程時間:2026/3/25(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

這堂課帶我們梳理了終身學習的脈絡，從1996年歐洲聯盟提出實現個人實現、積極公民權、社會整合及就業能力的四大支柱，對照台灣1998年倡導回流教育，再到因應高齡與數位化趨勢的2021年《學習社會白皮書》逐步理解政策是如何一步步建構出全面的學習生態系統。在課堂中，學姐針對歐盟各類計畫的分享，亦清楚的說明每項計劃所對應之面向，並讓我們分享個人對終身學習的價值。在這變動的社會中，終身學習的核心價值，其實就是讓個人在「維持就業競爭力」與「落實主動公民參與」之間，找到動態平衡並實現自我。
在課程最後我們參訪圖書館職涯中心，我很驚訝學校裡竟然藏著這麼完善的職涯諮詢與履歷健診資源！這讓我發現學校不只是傳授知識的殿堂，亦提供的專業輔導資源，正是接住學生、幫助我們順利從校園轉銜到職場的橋樑，使終身學習的理念得以真正落地。