第五單元：歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析課程時間: 2025.04.30(三)課程地點: A302學系名稱: 暨大終發碩一課程名稱: 終身學習理論與實務研究授課教授: 吳明烈教授學生姓名: 廖朝龍學號 113409501

今天聽完有關『歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析』的分享後，我對歐盟如何在終身學習領域積極布局以及面臨的挑戰有了更深入的理解，也反思了這些經驗對台灣的啟示。

首先，歐盟在終身學習方面的發展脈絡非常清晰，從1970年代的初期階段，到1990年代的政策轉折期，再到2000年代的制度化與行動計劃，歐盟一直不斷優化其終身學習的政策架構。尤其是隨著資訊科技的進步，歐盟開始更加重視技能再培訓與職業轉型，這對當今社會的勞動力市場無疑具有重要的啟示。在這樣的背景下，歐盟提出了像是Erasmus+、歐洲學分轉移系統（ECTS）等計畫，這些舉措不僅強化了跨國學習和技能互認，也促進了歐盟成員國間的教育合作，增強了學習者的跨國流動性。

我在聽完這些介紹後，開始思考自己在學校和社會中的學習經歷，尤其是關於跨國學習的部分。雖然我自己並未有過交換學生的機會，因為重回學校，讓我見識到了不同文化和教育方式的差異。我認為，如果台灣能夠像歐盟一樣，提供更多跨國學習的機會，無論是透過交換計畫還是其他合作項目，將能夠極大提升學生的全球視野和競爭力。

歐盟的終身學習政策，不僅注重學術與職業教育的結合，還強調非正式與非正規學習的認可。歐盟將學習擴展到整個人生旅程，不再僅限於學校階段，而是涵蓋了成人教育、職業培訓、工作場所學習等多方面，這讓我想到了台灣近年來對於社區大學和在線學習平台的推動。台灣的社區大學提供了很多不僅針對中高齡群體的課程，也有更多針對在職成人的技能提升課程。然而，台灣的這些學習平台仍然面臨著學習者的參與度不高以及課程與職場需求之間的脫節問題。歐盟的經驗告訴我們，應該更加重視學習的靈活性和包容性，提供多元學習方式和資源，來吸引不同背景的學習者，尤其是低技能者和高齡群體。

針對歐盟的經驗，我也思考到了台灣的發展。歐盟的「歐洲資格框架（EQF）」在提高教育與職業資格的可比性方面發揮了巨大作用，這對於台灣的終身學習發展同樣具有啟發。台灣的職業技能認證系統仍然需要加強，尤其是在將非正式學習轉化為正式學分或資格認證方面，這對於提升成人學習的價值和學習者的積極性非常重要。我認為，台灣可以借鑒歐盟的經驗，建立類似的跨領域認證體系，讓更多人能夠從終身學習中獲得實際的職業提升。

最後，從歐盟的經驗中，我深刻感受到，終身學習並非一個簡單的政策或口號，而是一個需要整體政策支持、社會協作與資源投入的大規模計劃。這不僅要求教育部門的參與，也需要企業、社會機構和政府的共同努力。在未來，台灣的終身學習發展應該更加注重跨部門的協作，進一步縮小數位與教育資源的差距，讓每個人都能在自己的人生旅程中，隨時隨地進行學習。

總結來說，今天的分享讓我對歐盟在終身學習上的發展脈絡和經驗有了更清晰的了解，也讓我對台灣的終身學習未來發展充滿期待。歐盟的成功經驗，無疑為我們提供了寶貴的借鑑，也讓我們看到，無論是在數位學習還是社會包容方面，終身學習都有巨大的潛力和價值。希望未來台灣也能在這方面持續努力，推動終身學習的全民參與，為每個人開啟更多的學習與成長機會。

第十五單元：新學習文化的發展及各國經驗
課程時間: 2025.04.23(三)
課程地點: 日月
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授
學生姓名: 廖朝龍
學號 113409501

今天聽了玉秀進行的關於『新學習文化的發展及各國經驗』的主題分享，讓我對於學習文化的轉變和發展有了更深刻的理解。在過去的學習中，我們常常關注的是學校和傳統課堂內的學習，但今天玉秀所提到的新學習文化，卻讓我意識到學習不再侷限於課堂，而是一個更廣泛、更靈活的過程。

首先，新學習文化強調以學習者為中心，這一點我感受非常深刻。在過去的學習經歷中，常常是教師主導著學習的節奏，學生只是被動接受知識。但是，當我們強調「自我導向學習」時，我發現其實每個人都可以根據自己的興趣與需求來進行學習，而不必完全依賴固定的課程安排。比如在現代的線上學習平台，我們可以選擇自己喜歡的課程，按照自己的時間安排學習，這種方式顯然更適合現代社會快節奏的生活方式。

玉秀提到新學習文化的核心之一是「終身學習」，這讓我不禁反思自己過去的學習模式。很多時候，我們對學習有一種固有的認知，就是只有在學校才是學習的場所，畢業後似乎就與學習無關了。但事實上，終身學習的概念告訴我們，學習不應該是有時間限制的，它應該是一生的過程。正如在職場中，我們不斷學習新的技能、適應新的工作挑戰，這正是終身學習的體現。就像台積電這樣的公司，他們通過數位學習平台和持續的能力發展來支持員工的學習，這是非常值得借鑑的做法。

另外，玉秀還談到了「學習型組織」，這讓我想到了一些我自己在工作中觀察到的例子。在一些創新型企業裡，學習不僅是員工的個人事情，企業會創造一種學習氛圍，鼓勵員工持續學習並分享知識，這樣的環境促進了企業的創新和競爭力。這讓我想到了一些比較典型的案例，比如國際企業Google，他們強調在工作中學習並給予員工一定的時間和空間來進行自我提升，這也是新學習文化在實踐中的一個具體表現。

我也很認同新學習文化強調「多元學習型態並存且同受重視」，這讓我想到了一些國際上推動的混合學習（blended learning）模式。這樣的學習模式結合了面對面的學習與線上學習，既可以提供社交互動的機會，也能夠隨時隨地地進行學習。這讓我自己在學習過程中更加靈活，既能夠參與面對面的討論，也能隨時通過網絡資源進行補充學習。

然而，這些新的學習文化理念在實踐中的挑戰也不容忽視。例如，如何在傳統的學校教育體系中引入這些創新的學習方式？在台灣的教育體系中，雖然終身學習的概念已經進入了公共政策，但如何真正實現全民終身學習，尤其是在偏鄉或資源較少的地區，還需要更多的政策支持和教育機構的積極參與。

總的來說，今天的分享讓我對學習的定義、學習的方式以及學習的場所有了全新的認識。我認為，隨著科技的進步和社會的變化，學習文化必然會不斷地發展和轉變，而我們每個人都應該成為這一變革的積極參與者，擁抱終身學習，無論在學校、職場還是日常生活中。

第六單元：學習社會的理論、實踐與反思、第十單元：學習型城市的理論與實務發展
課程時間: 2025.04.16(三)
課程地點: A302
學系名稱: 暨大終發碩一課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授
學生姓名: 廖朝龍
學號 113409501

今天的兩場主題分享『學習社會的理論、實踐與反思』與『學習型城市的理論與實務發展』，讓我對「學習社會」與「學習型城市」的概念有了更全面的理解，也進一步啟發了我對這些理論在現實社會中的應用與挑戰的思考。

嘉蕙首先介紹了「學習社會」的核心理念，這不僅是一種教育理論，更是一種社會結構的想像。學習社會認為，學習應該貫穿個人一生的各個階段，從出生到死亡，學習無所不在，無論在家庭、社區、工作場所，甚至在網絡平台上，我們都在不斷學習。這一點讓我深受觸動，因為我自己就深有體會。

我個人認為，學習社會的核心理念之一，就是學習並不侷限於學校，更多的是發生在我們的日常生活中。我自己曾經參與過一個『行動餐車送愛到社區』活動，雖然這不是傳統的學術性學習，但它卻給我帶來了很多實際的學習經驗。在這個活動中，我和來自不同背景的社區居民一起合作，共同解決社區內老年人的一些日常生活問題。這樣的學習過程不僅僅讓我積累了知識，更重要的是，它提升了我的生活技能，尤其是學會了如何與他人溝通、合作與共處。

例如，在活動中，我們需要幫助長者進行日常的購物、陪伴他們聊天以及協助他們處理生活中的一些琐事。這過程中，我學會了如何理解他們的需求，如何耐心地與他們交流，這些都不是在課堂上可以學到的技能。這種實際的社會服務學習，讓我體會到學習社會的真正價值：學習是無處不在的，無論是在教室裡，還是在日常生活中的每一個小細節中。這些經歷不僅增強了我的社會責任感，也讓我理解到學習不僅是為了職業發展，更是為了更好地融入和服務社會。

學習社會強調的「終身學習」與「廣泛學習」讓我重新思考自己的學習方式。過去，我總是認為學習只能發生在學校裡，學習的目的是為了取得證書或學位。然而，隨著數位時代的到來，我發現學習的場域已經擴展到了更廣闊的空間，學習方式也更加多元。像我現在經常透過網絡平台，如YouTube、Hahow等學習新技能，這不僅是增強專業能力，也幫助我拓展視野，了解不同行業的趨勢與需求。這樣的學習方式，不僅限於年輕人，許多中老年人也通過這些平台學習新技能，從而改善生活品質，這正是學習社會的理想。

芯伃接著分享了「學習型城市的理論與實務發展」，她介紹了學習型城市的概念，以及如何通過跨界合作來促進城市居民的學習。學習型城市的目標是建設一個以學習為核心的城市，讓市民能夠在不同的年齡和階段不斷提升自我。這一點讓我想起了台灣近年來在某些地方推動的社區大學與學習型社區計畫。

我自己所在的社區，雖然並非完全符合學習型城市的標準，但近幾年來社區內也有不少學習機會，像是社區圖書館、長者學習班等。這些學習平台的開設，讓我看到社區的凝聚力逐步增強。尤其是社區中的長者學習班，許多年長的居民參與其中，不僅學習新的技能，還通過共同參與活動增進了與鄰里間的聯繫。這讓我更加理解了學習型城市的理念——不僅是學習內容的多樣化，更是社會凝聚力的提升。

然而，學習型城市的實踐也面臨不少挑戰。例如，數位化學習資源的不均衡分配，使得一些低收入或偏遠地區的居民無法平等享有學習機會。這一點，芯伃的分享中也提到，數位落差和學習資源的分配問題是學習型城市發展中的一大挑戰。在我自己的生活中，我曾經遇到過一些鄰里長者，因為缺乏數位工具或操作能力，無法參與網絡學習平台，這讓我深刻意識到學習型城市不僅需要提供學習內容，還需要確保每一個市民都能夠平等地獲得學習機會。

在學習型城市的發展過程中，跨界合作顯得尤為重要。芯伃強調，學習型城市不僅是教育部門的責任，還需要政府、企業、社會團體等各方的共同參與。例如，澳洲維多利亞州學習型城市計畫中，政府與企業的跨部門合作，通過建立學習中心、數位平台等方式，讓市民在不同階段和領域都能獲得學習機會。這一點讓我想到了我在大學期間參加的跨領域合作項目。

那時，我與來自不同學科背景的同學組成團隊，一起參與一個關於社會創新和環境保護的專題項目。我們不僅從學術層面進行討論，還與業界專業人士進行對話，這樣的跨界合作不僅提升了我的學習能力，也讓我了解到了如何將學術知識應用於實際問題的解決中。這種跨界協作的學習模式，正是學習型城市發展中的重要元素。

在今天的分享中，芯伃也提出了對學習型城市的一些反思。我特別認同她提到的「學習焦慮」問題。在當今社會，學習往往被視為一種競爭工具，學歷、證照、履歷等成為了人們衡量成功的標準。我自己也曾經深感這種壓力，尤其是在求職過程中，總覺得自己需要不斷提升學歷和能力，以迎合市場需求。這種對學歷和證照的追求，有時會讓我們忽略學習的真正意義——自我成長與探索。

學習社會和學習型城市的核心理念是希望每個人都能夠在生活中持續學習，這不僅是為了適應社會，更是為了改變社會。我們需要重新思考學習的本質，學習不應該只是一種「工具」，而是一種對自我的探索、對世界的好奇。在這方面，學習型城市的發展應該更加注重精神層面的學習，而非僅僅是技術或知識的積累。

總結來說，今天的分享讓我對學習社會與學習型城市有了更深入的了解。我認為，學習不僅是個人成長的過程，更是社會發展的核心。未來的學習型城市，應該更加注重資源的公平分配，尤其是在數位學習資源方面，讓每一個市民都能夠平等地獲得學習機會。此外，我也認為學習應該是生活的一部分，而非僅僅是為了應對考試或競爭。我希望在未來，能夠在學習型城市的環境中，不斷探索、反思並成長。

我相信，通過學習型城市的推動，我們將能夠創造一個更加包容、創新且具有永續發展能力的社會，讓每個人都能夠在這個快速變化的時代中找到屬於自己的學習方式和成長機會。

第八單元：終身學習者的意涵、概念與培育策略課程
時間: 2025.04.09(三)
課程地點: 哲學之路
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授
學生姓名: 廖朝龍
學號 113409501

今天聽了錦妹的『終身學習者的意涵、概念與培育策略』的主題分享。這次的分享有一個特別的形式，就是選擇了『哲學之路』這條路，一邊走，一邊討論學習的主題。雖然走得有點累，但這種邊走邊思考的方式讓我深刻地感受到學習其實是可以隨時隨地進行的，不一定非要坐在課堂裡。錦妹在簡報中提到了終身學習者的定義，以及終身學習在現代社會中的必要性，這些內容對我來說是非常有啟發性的。

其中，錦妹提到終身學習不僅僅是知識的積累，更是一種心態的轉變。她提到，根據聯合國教科文組織（UNESCO）的定義，終身學習應該是面對快速變遷的世界時，保持持續學習的能力和態度。這一點深深打動了我，尤其是我們現在生活在一個資訊爆炸、快速變化的時代，若沒有不斷學習的動力與能力，我們很容易被社會和技術的進步所淘汰。

簡報中還提到，終身學習者需要具備幾項核心素質：自我導向學習、批判性思維、社會責任感等。這些素質不僅對個人發展有幫助，還能促進社會的整體進步。我特別認同自我導向學習的重要性，這讓我想到我自己在工作中的經歷。以往，我們可能經常依賴公司安排的培訓或是上級的指導來進行學習，但隨著工作需求的多樣化，我認為必須主動去尋找學習的資源，像是參加線上課程、閱讀行業相關書籍，甚至與同事交流和討論，這樣的學習方式不僅讓我們獲得了更多的知識，還幫助我們解決了工作中遇到的實際問題。

錦妹在簡報中也提到，學校應該在終身學習的培養上扮演更積極的角色，這讓我深刻意識到教育的作用不僅限於知識的傳遞，更應該激發學習者的學習動力和能力。她提出了學校在培養終身學習者過程中，應該從改變教師的角色、課程內容以及學習環境等方面入手，讓學校成為一個促進終身學習的場所。這點讓我想起我以前在學校學到的知識，雖然當時感覺它們是枯燥的，但如果能夠將這些學習與現實世界的問題聯繫起來，學習的過程會變得更有意義。

另一個令我印象深刻的觀點是，錦妹提到，終身學習的過程是一個不斷自我反思與成長的過程。她引用了一些學者的理論，說明了學習者在成為終身學習者的過程中，會面臨不同的挑戰與階段。這讓我回想起自己在面對學習困難時的心態，曾經在學習新的技能或知識時感到挫敗，尤其是在工作的變動或需求升級時，這時候我會感覺到壓力，甚至有放棄的想法。但是每當我克服了這些困難後，會發現自己成長了很多，也因此更有信心面對未來的挑戰。

總結來說，這次的分享讓我不僅重新思考了終身學習的意義，還讓我明白了它對個人、社會乃至整個時代的重要性。未來，我會更加注重培養自我導向學習的能力，並且主動尋找學習機會，讓學習成為我生活中不斷成長的一部分。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
第五單元：歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
課程時間：2025.04.30(三)
學系名稱：暨大終發碩一
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林昭吟
學生學號:113409507

歐盟在終身教育這個領域的發展先於世界其他國家，自20世紀末即積極推動終身學習政策。1996年被定為「歐洲終身學習年」，歐盟正式將終身學習納入整體社會發展策略。有國家政策的支持以及成員國的協作，讓歐盟在推動終身學習上有其成效，但仍有資源分配不均、文化語言障礙以及學習動機不足的問題。整體而言，歐盟通過系統化的政策框架和創新的實踐策略，為全球終身學習提供了範例。

實務上，歐盟透過如Erasmus+計畫，提供包括成人教育、職業訓練和教師培訓在內的學習機會，不僅提升個人技能和就業力，也支持終身學習者。此外，歐盟也持續發展學分轉換系統（ECTS）歐洲資格框架（EQF）等機制，以促進學術流動性和職業適應性。

在今天的報告中，讓我感到印象深刻的是「個人學習帳戶」，歐盟倡議建立個人學習帳戶讓成人能獲得資源與支援，根據自身需求靈活運用，這樣的做法能解決常見的培訓障礙：例如動機、時間和資金。我在網路上查到《2020年歐洲技能議程》，旨在通過創新的應對措施來應對這些障礙。這方面的例子包括關於個人學習帳戶和微型證書的倡議，這些倡議呼籲歐盟國家為個人提供財政和非財政培訓支援，並通過更短、更小、更可靠的培訓選擇來擴大培訓範圍。

報告同學提到台灣的MOOCs免費線上學習平台Ewant，我上網查詢了一下，感覺主要是針對公務人員以及學生使用的課程，課程內容較專業，在使用的族群上有其限制，也缺乏正式認證制度，以至於參與度並不高。

從歐盟經驗中，可以學習並運用於台灣終身教育的啟示：
1. 導入類似EQF模式，讓部分課程可認證、轉學分，並結合職訓與在職培訓機制，拓展受眾層次。
2. 設立「數位學習成果轉換制度」，讓MOOC成果具職場認可性，並透過數位輔導資源，降低高齡與弱勢族群的進入門檻。
3. 發展「技能護照」或「學習履歷系統」（如歐盟的Europass，歐洲通行卡），整和學習、職訓與工作經驗，建立終身學習歷程。

老師提到能力與技能是不同的，能力包含了知識和技能以及態度，而態度很重要，有好的態度就會產生正能量，進而帶動提升我們的能力。

課程時間：2025.04.29(二)
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：組織學習研究
架構九：第六項修練--知識管理（組織學習的關鍵修練）
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林昭吟
學生學號: 113409507

今天的主題是知識管理，在同學報告前，老師分享了許多相關的概念，有些名詞是我之前未曾聽過的，例如知識螺旋、隱性知識、顯性知識。隱性知識和顯性知識是知識的兩種基本形式，顯性知識是指可以清楚表達、記錄與傳遞的知識。隱性知識則是不能文字化或數字化的知識。而所謂的「知識螺旋」是串連知識經驗的有效連結，讓隱性與顯性知識不斷互相轉換、強化，透過個人與組織互動，知識會在組織內部不斷地轉換與累積，產生持續創新的動力。老師說每個人的慧根不同，沒有慧根也要「會跟」。

老師談到本自具足，我們的內在有很多具足的智慧與能量，久被塵勞關鎖，要能把內在的光芒放出來。意念產生實相，自己本身要有正能量，才能吸引正能量的知識。學習不限於書面的閱讀，接觸大自然、和有能量內涵的人溝通互動，也是能從中得到很多智慧。老師提醒我們，善念善行像銀行存摺一樣，有正覺、正知、正行、能量波動會帶來影響，善會吸引善。我曾經看過一個比喻，人生就像回力鏢，你丟出去的是什麼，回來的就是什麼。願有多大力就有多大，發善願，天地會和你共鳴共振，宇宙能量場會帶動善心轉為善業，水到渠成、心想事成。

今天報告的同學準備了非常豐富詳細的內容，從知識的基本概念，到知識轉換模型，再帶到知識管理。所謂的知識管理是為了實現策略目標，對其內部和外部的隱性和顯性知識進行系統性識別、獲取、發展、分享、應用和評估的綜合過程。在實現學習型組織的過程中，知識管理扮演著關鍵性的角色，是組織學習的核心修練之一。

知識管理的推動包含多項策略與工具。建立知識分享的文化是推動的基礎，唯有在信任與開放的組織氛圍中，員工才會主動分享經驗與資訊。其次，運用資訊科技，如知識庫、企業社群平台，可以提高知識的可得性與即時性。知識管理對一個組織而言，不只是資料的收集與儲存，更是一種文化與價值的建構，真正能驅動知識流動與轉化的，是人與人之間的信任、分享動機與學習態度。當組織能夠營造出鼓勵提問、容許失敗、支持學習的環境時，員工才會願意公開自己的經驗與洞見，形成知識共享的正向循環。這樣的氛圍，需要從高層領導開始，以身作則推動知識的價值與應用。

課程時間：2025/4/30（三）
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程主題：歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：連玉秀
學號：113409520

本週課程以「歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析」為主題，透過老師講授與同學報告的雙重內容，讓我對「終身學習」這一理念有了再次的理解。課堂中從聯合國教科文組織（UNESCO）提出的終身學習四大支柱談起，進而帶入歐盟於1990年代後對終身學習政策的發展，再結合歐盟終身學習的經驗評析，使我對終身學習的內涵、實踐策略與潛在挑戰有更深入的認識。

首先，老師從UNESCO所提出的終身學習四大支柱—「學會相處、學會追求知識、學會做事、學會發展」切入，強調終身學習不只是單一技術或知識的累積，更是一種持續自我建構、自我發展的人生歷程。這樣的觀點對我來說是重要的提醒。過往我對終身學習的想像多偏向於專業能力的培養，例如在職進修或職能訓練，但這四個面向提醒我，終身學習也涵蓋了人格養成、人際互動與身心靈整合等更廣泛的層面，這與我在諮商心理學的背景中強調全人發展的觀點不謀而合。

課程中進一步提到歐盟推動終身學習的歷程，包括政策發展、文件的發布以及背後的理念變化。老師提到「白皮書」與「綠皮書」的差異性，這讓我初次認識到政策推動的層次與程序。白皮書多為政策正式宣示與行動方案，而綠皮書則是概念雛形，用於蒐集意見與促進討論。透過這樣有系統以及有清楚架構的的制度與政策，讓終身學習的理念能具體實踐，我認為這是值得我們學習的地方，正所謂言行一致。

同時，老師也介紹了歐洲地區多元的終身學習實踐案例，尤其是以丹麥的「民眾高等學校」（folk high school）、英國的「開放大學」（open university）以及法國的「第三年齡大學」（U3A）等制度為例，說明不同年齡層與人生階段如何透過學習資源的再分配與制度設計而持續參與社會。以U3A為例，這是一種針對退休人口設計的學習機構，強調由第二年齡（工作階段）者服務第三年齡（退休階段）者，不僅提供知識與社會參與機會，也建構了跨代共學的機會。這讓我聯想到我在台灣所見的銀髮族學習中心或樂齡大學等機構，雖然形式不同，但背後所傳遞的理念—學習無關年齡、人人皆可學習—卻是一致的。

此外，同學的報告也讓我獲益良多。以「個人學習帳戶」（Individual Learning Accounts, ILAs）的分享而言，展示了一種創新且靈活的學習支持機制。這項制度允許個人擁有自己的學習資源帳戶，政府或雇主可定期注資，供其自由選擇學習課程。這樣的做法能有效激勵個人自主學習，也賦予學習者更多主導權，與終身學習中強調「學習者為中心」的理念相符。尤其是在現今知識快速變遷的社會中，傳統學歷導向的學習模式已無法應對職場變化，ILAs提供了一種彈性與持續並存的學習模式。

在討論「能力」的概念時，老師也提到KSA—知識（Knowledge）、技能（Skills）、態度（Attitude）三者的整合。這讓我反思自己作為未來HR工作者應有的培養方向。光有知識或技能是不足夠的，態度作為學習動機與職場適應的重要關鍵，應被同樣重視。這也與終身學習的精神契合，即不斷自我調整、自我更新，才能面對不確定與快速變遷的未來。

綜合而言，本週課程讓我對「終身學習」有了更具體的理解，不再僅僅是抽象口號或政策標語，而是實際可行且制度化的學習系統。從歐盟的案例中，這些經驗不僅提供我們政策設計上的參考，也提醒我們終身學習的推動應兼顧制度規劃、資源配置與學習者需求的平衡。我期待未來能在自己的專業中，將這樣的理念內化於行動，無論是作為學習者、助人者，或是制度設計的參與者，都能持續回應這個快速變化世界對教育與學習的深層需求。

課程時間：2025/4/29（二）
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：組織學習研究
課程主題：第六項修練-知識管理（knowledge management）
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：連玉秀
學號：113409520

本週課程的主題是「第六項修練：知識管理」，老師透過深入淺出的分享，引導我們重新思考知識的本質與其在個人與組織發展中的重要角色。從內隱與外顯知識的差異開始，進一步延伸到知識螺旋的概念、創新與創意的實踐，再到如何透過人際關係、溝通與覺察將知識有效傳遞與轉化。
　　
老師首先談到了「內隱知識」與「外顯知識」的差異。內隱知識往往是個人在實踐過程中累積的經驗與直覺，較難用語言或文字明確表達；而外顯知識則是可以透過書面、語言傳達的資訊與方法。這兩種知識並非截然分立，而是透過不斷互動、轉化，形成所謂的「知識螺旋」。正如日本學者所強調的，知識應該要能夠從外顯轉化為內隱，再進一步內化成個人能力的一部分，最後再透過分享、實踐將其轉化回外顯知識，形成不斷累積與升級的過程。

在這個知識轉化的過程中，人與人之間的互動扮演了關鍵角色。老師提到：「如果彼此有良好的互動關係的存在，就可以一眼就看懂別人的表情、情緒、想法」，這種「心有靈犀」的連結，不僅展現了內隱知識的力量，更顯示知識傳遞與信任關係密不可分。因此，知識管理不只是資訊的收集與整理，更是情感的連結與共同價值的建構。這也讓我想起並反思了自己每當在與他人互動時，是否有保持良好的信任關係，亦是否有做好知識管理和情感連結這部分。

另一個讓我印象深刻的是老師分享的一句話：「沒有慧根也要會跟」。這句話強調了後天努力與自我學習的重要性。在知識日新月異的時代，唯有不斷學習、保持彈性，才能在變動中站穩腳步。老師也提醒我們要「吸收正能量的知識」，內在的修練與外在的行動同等重要。在這個基礎上，老師進一步介紹了「觀自在」的概念，強調與自己、他人、自然之間的對話與覺察，才能真正讓知識活化、產生力量。

本週的同學報告也為課程注入了實務觀點。報告中提到知識的三種角色：「知識創造者、知識管理者、知識更新者」，並且指出不同層級在組織中的角色分工：高層領導需提供知識願景，中層管理者則是知識的促進者。這樣的分類有助於我們理解知識在組織運作中的流動方式。同學也以裕隆汽車為例，說明該企業如何透過知識管理推動轉型，從傳統製造業轉向創新導向的現代企業。這個案例展現出知識管理不僅是工具與流程的導入，更是一種文化與思維的改變。

課堂中還探討了「創意」與「創新」的差異，老師明確指出：「創意是idea，創新是行動，創新=創意+實踐」。這樣的定義讓我重新審視過去對創新過於理想化的想法。真正的創新來自於對知識的應用與實踐，並在行動中驗證與優化。此外，老師也提到「知識分享就要有分享的管道，人就是知識的最佳載體」，凸顯出知識管理中「人」的重要性。擁有豐富知識的人若能善於分享，不僅能夠提升整體團隊的學習力，更能在精神與物質層面獲得雙重回報。

老師也不忘提醒我們：「要做滾動式的調整，才能更進步」。知識管理不是一蹴可幾的結果，而是一個持續修正與學習的過程。這句話讓我聯想到老師所提的「冉冉自語學習法」，一種透過不斷自我對話與反思來促進知識內化的方式。我認為這不僅是學習方法，更是一種生活態度。在未來的職場與人生旅途中，我們更需要保持這種「滾動式調整」的能力，靈活應變，持續優化自己。

最後，老師以「能力、業力、願力」來說明知識與能量之間的關聯。我於課後也上網查詢這三者的意義，了解到能力就是我們的實力/方法/技能，包括各種套路/捷徑；業力就是我們曾經創造的價值/幫過的人，積下的恩怨；願力就是我們內心深處的嚮往/源動力/初心和理想；一個人的能力再大/智商再高，都抵不過他做過的事帶來的影響。同樣的邏輯：一個人做過的事再厲害，都抵不過他的正心/正念帶來的影響。若將其與知識做連結，唯有具備學習與行動的能力，才能累積對社會有貢獻的業力，而願力則是我們內心的驅動力與方向。這三者相互呼應，構築出一個有能量、有目標、有成果的知識實踐之路。

總結而言，本週的課程讓我對知識管理有了更全面的理解。不僅僅是理論的堆疊，更是對「人」的理解與尊重，對自我成長的覺察與實踐。未來無論是在學術研究或人力資源實務中，我都將把這堂課所學的概念與精神，內化為我個人的專業素養與價值觀，持續學習、實踐與分享，讓知識真正發揮其價值與力量。