課程時間：2023/4/18（星期二）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：組織學習研究~系統思考
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：余孟憶
學生學號：112409504
在這春意盎然的季節，
在油桐花下上課讓系統思考的主題讓人更容易理解，從片段看到整體的能力，掌握結構層次的洞察力，重新設計做決定的方式。也是在迷失複雜的細節中，到掌握動態的均衡搭配。
在課堂中讓我體驗到
1創意發想，腦力激盪2策略思考，經營管理3自由聯想，問題解決
『見樹更見林』不讓問題反覆發生，善用系統圖，試著用圖像化的方式整理所有元素的因果關係，讓眾人理解問題的全貌，近一步取得共識，最終得到解決方法。除了了解組織怎麼看待問題之外，還要營造一個安全的對話空間。為何要強調『安全』？在組織中常會因威權、階級、或是人際關係而噤聲、或是工作者不信任問題會被解決，所以不願發表意見，所以營造安全的環境，才能讓眾人放下心防，盡情提出意見。
在使用系統思考時要掌握七個相互關聯的思考技巧：動態思考、內生思考、宏觀思考、操作性思考、閉環思考、量化思考、科學思考，透過區分並檢視有效運用系統思考所需的這七個思考技巧，就能一一鍛鍊這些技巧。如果我們先掌握了個技巧，我們就更有機會將這些技巧合併運用於真實情境中。所以，我們一起好好練習，讓系統思考時時在我們生活中運用

課程時間：2023.04.26(三)
課程地點：A302
學系名稱：終發組碩二
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程單元：第八單元 終身學習者的意涵、概念與培育策略
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：吳宜娟
心得：
對於一個終身學習者，需要具有積極地個人創新，對於世界，充滿許多好奇心，會去探索及開創新的思維。然而，終身學習者，必須具備以下四項特質：創造力的探索者、反省的行動者、自我實現的行動者、以及學習的統合者（正規、非正規統合學習）。
學習是從出生持續到臨終，貫穿我們的生命學習歷程，從小就必須培養出好的學習習慣，人生的每個階段，首要學習目標都不同，一步一步按照計劃，持續學習，習慣養成了，對於邁向積極學習者之路也就不遠了。在幼兒、兒童時期，是著重在學習的基礎上，讓孩子保持好奇心、想像力，培養孩子身心健全的素質;青少年時期重點放在學習的多元性，可以讓青少培養成批判性思考的能力，培養分析思辨能力; 成人時期強調學習的自主性; 老年時期強調學習的養生性質。
讓學習回歸到個體的主體性，是要他願意學，樂在學習，才能打破框架，有創新突破的思想，成為有特色的創意者，進而達到自我提升。我們可以善用外在的資源、條件，鼓勵多方面接觸新科技資訊能力，對於藝術涵養的習慣養成，也是很重要的，透過五官去欣賞美的事物，會讓眼界與他人有所不同，最重要的是要如何透過家庭、學校、社會，三方面互相結合，了解其中的內涵及核心素養概念，培育出終生學習者。

課程時間：2023/04/08（六）
學系名稱：暨大終發專班碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：賴儀娟
學生學號：111436507
上課心得：
因4/8請假，在研讀書籍及藉由同學的簡報資料，才能有系統的理解學習型組織核心修練之五項修練內涵，發現本班同學真是太優秀了。

課程單元：
架構五：五項修練之自我超越(personal mastery)與心智模式(mental models)
架構六：五項修練之共同願景(shared vision)的塑造與經營
架構七：五項修練之團隊學習(team learning)
架構八：五項修練之系統思考(systems thinking)
架構九：第六項修練：知識管理(knowledge management)

第一項修練：自我超越
能高度自我超越的人永不停止學習，是一個過程、一種終身的修練。為創造生命中真正心之所向的能力，從個人追求不斷學習為起點，進而形成學習型組織的精神。
如何在組織中推動及培養人員自我超越?發展自我超越的許多實踐方法，都深藏在建立學習型組織的其他各項修練之中,例如:學習系統思考的能力、練習如何反思心中隱藏的假設、表達個人的願景和傾聽他人的願景，以及共同探索每個人對於目前情況各種不同得看法。

第二項修練：心智模式
在管理的過程中，許多好的構想往往未有機會付諸實施，或無法切入運作中的政策；不良的心智模式會妨礙組織學習，而如果建立健全的心智模式，·它能反過來幫助學習嗎?
追求「讓心智模式浮現出來,並對其挑戰及改善」的修練。對建立學習型組織而言，是一項重大的突破。
系統思考對於有效確立心智模式也同樣重要。研究顯示從系統的觀點來看我們的心智模式將發現許多瑕疵.心智模式常會遺漏掉重要的回饋關，或因時間滯延而判斷錯誤，或只注重明顯、易衡量，卻未必是高槓桿點的變數。

第三項修練：團隊學習
「團隊學習」是發展團隊員整體搭配與實現共同目標能力的過程，是建立在發展「共同願景」這一項修練上；也建立在「自我超越」上，因為有才能的團隊是由有才能的個人所組成。

第四項修練：共同願景
共同願景對學習型組織是重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。在缺少願景的情形下，只會產生「適應型的學習」(adaptiveleaming)，但是當人們致力於實現某種他們深深關切的事情時，就會產生「創造型的學習」(generative learning)。

第五項修練：系統思考
藉由系統思考三層次：演練、原理、精髓，整合各項修練的理論與實務成為一體，進而根本解決組織的問題。

第六項修練：知識管理
知識管理就是將內隱知識外顯化的轉化與應用，在組織中就是將組織的無形資產創造出價值的過程。
建構一個知識系統，讓資訊與知識，透過獲得、創造、分享、整合、記錄、存取、更新、創新等過程，回饋到知識系統內，形成不間斷的累積個人或組織的知識，並管理組織記憶成為知識庫，以不斷地累積儲存和創新。

第九單元 第六項修練:知識管理(knowledge management)
課程時間：2023.04.25(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：吳雯雯
學號：111409511


隨著知識價值的彰顯，知識管理已是一門顯學。今日資訊科技的一日千里、網際網路無遠弗屆，以及地球村的趨勢，產業經濟環境變化萬千與多元複雜。知識整合管理與靈活運用已取代傳統流程管控和實體商品的生產，成為組織核心價值的主流。
一九九六年OECD提出「知識經濟」(knowledge-based economy)，正式將知識視為一種資源和資產，可以被有計劃的產生和利用。創新和交流轉換資訊和知識的能力，是新時代組織競爭優勢的來源。
這世代，不缺乏資訊的來源與取得，難於將資訊轉化成知識及做好知識管理。但隨著時間演進，知識管理傳承分享的目的與本質是不變的。而隨管理工具的進步與所要解決的問題日趨複雜，知識管理有了新的意涵。在過去，知識工作是菁英領袖獨力完成，組織面臨的挑戰在於資訊不足與獨佔。而現在，知識管理強調組織綜效，要如何處理的是資訊爆炸和複雜的情況，要如何精準且快速的找到需要的知識。在這樣的環境下，唯有透過群體的分享與貢獻，而不是個人一枝獨秀，組織需要進行知識的學習、外化、儲存與應用，才能提升組織的整體戰力。
《智慧狂潮》作者吉姆 •波德金（Jim Botkin）將資料 (Data）、資訊（Information） 和知識 (Knowledge)做了層次性的定義，認為資料主要為事實和數據的呈現，爲對某系統的交易作的紀錄。資訊則將資料與特定的情境連結，使之具有意義。而知識則是能將這此資訊做生產性的用途。
知識管理大師野中郁次郎(Ikujiro Nonaka）則針對經營的目的，將組織知識定義爲具有價值的情報，有助於組織經營發展的效率與能力。而對「價值情報」的認定，隨著組織目標與文化的不同，便會產生相當的差異。
綜合以上認知，知識的本質歸納爲下列六項：
1.知識是個人化資訊 : 知識就是將客觀的事實加以分析整理，並做基本分類以利應用。知識管理的目的在將所有可能有用的資訊呈現出來，並協助使用者消化資訊，知識系統的需求主爲現有e化平台擴增。
2.知識屬於心智狀態 : 知識是一種知道、了解的心智狀態。知識管理的目的在提供知識的來源以提昇員工學習曲線，增進學習的效率。所對應的系統主要在提供知識的來源而非知識本身。
3.知識等於物件 : 將知識本身視為有價值、可儲存的物件。知識管理的重點在知識擷取、儲存和移轉，所需的系統包括知識探礦、倉儲等，透過更爲周延的分類提昇資料庫效能，甚至利用科技分析、編整知識，建立如智慧財產權、組織資料庫等系統。
4.知識是認知流程 :知識是知行的結合，爲最佳實踐法的流程。知識管理的目的著重知識的產生、分享與配置，而系統的目的在建立資源間之連結以產生更廣之應用。
5.知識是獲取資訊的方法:將知識視為獲取資訊的方法。知識管理的目的在以有系統的方式擷取資訊，系統強調強力搜尋引擎、專家網脈等。
6.知識就是能力 : 將知識視爲組織的能力或影響力。知識管理的目的以強化組織智慧資產、建構核心競爭力爲依歸。因此人際網脈的互動與有利於知識分享環境的經營成爲重點，系統則要能增強使用者對策略性知識認知的能力。
知識管理是現代組織核心競爭力，是指組織最關鍵且不易爲他人模仿的能力，爲創造組織價值的來源。通常來自於對組織知識、流程和市場環境的掌握，並能因時制宜、快速應變的能力。再探究組織真正的核心價值，是運用知識管理這項工具達到的目的。但在缺乏宏觀藍圖的情況下，則很容易流於爲知識管理而知識管理，建構或華而不實、或疊床架屋的資料庫，陷入系統的迷思中。

課程名稱：組織學習理論的發展與內涵
課程時間：2023.04.08(日)
學系名稱：暨大終發專班碩一　
學生姓名：黃筠喬
學號：111436511

1.自我超越＆心智模式
以人為起點，沒有個人學習，組織學習無從開始，而活力來源是人。
心智模式決定我們如何認知週遭世界，也影響我們如何採取行動，所以要培養系統思考，一面行動一面反思，也許大聲說出自我感受比得到大家認同更重要。
2.建立共同的願景
願景不是短期而是長期，長期要實現的目標，需要具體明確並依現況作滾動式修正。
制心一處，無事不辦：我們把心放在一個地方，無事不辦；心要散亂了，妄念多了，什麼事都辦不成。念頭聚成一個焦點，那個能量不可思議。
3.團隊學習
在組織裡團隊為同一目標前進，但其實過程中必會碰上自我防衛、內耗、強化錯誤方向等問題，依此團隊間的深度匯談變得很重要。
4.系統思考
系統思考融入個人的思考與行動中，提高個人的效率和有效性 。
5.知識管理
不管是個人或組織，知識管理都是極為重要的一環，對個人而言，做好知識管理即可將知識最大化的應用；對組織而言，知識即為組織的資本，好好善用資本，將創造知識的無限價值。
本週最深刻的印象莫過於在美麗的大自然下報告吧！
從準備報告到上台發表，是需要經由搜尋、探索、理解、內化、輸出，從各組的報告中，都能看到各組用心的準備，即使不看著簡報依然能夠生動地講述報告內容，我相信這是對自己的報告有著深度的理解才能做到如此！
在溫暖的陽光下，第一次走進暨大校園秘境中，欣賞咖啡樹的美，聞著淡淡的清香；接著到盛開的花旗木下，與美麗的花相伴，教室不侷限在任何空間中，處處的能發現美，處處都能學。

2023/4/26終身學習理論與實務研究第七堂課後心得
課程時間：2023/4/26（星期三）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：歐盟終身學習的發展
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：吳靜真
學生學號：112409503
課程地點 :A302教室
課程內容: 終身學習者的意涵、概念與培育策略
課後心得：
終身學習是從出生到臨終的學習，熱愛學習者，時時學習、處處學習，一生都可學習，我認為主導權在於你我。
終身學習的對象是從個人及家庭、社區、學校、團體、機關、社會、國家等都是終身習的對象；個人覺得學習是生活，生活即是學習，從生活中觸類旁通，多元學習的起點，從個人到家庭、社區、學校、團體、機關、社會、國家，漸進式的學習，環環相扣的發展出人人終身學習，帶給社會實踐多元功能實質效應，但不是「烏托邦」喔。
終身學習包含正規學習和非正規學習以及非正式學習，從本土到國際，扎根本土、接軌國際的學習。
從不同年齡層的終身學習方向也不同，幼兒、兒童學習方式從遊戲互動出發，青少年學習由多元方面出發，成人學習從自主性發展，老年學習從保健、養生發展，都從生活中與需求出發，從中培養學習興趣學習樂趣。
目前教育部108課綱，即是在培養自主終身學習者，培養身心素養與自主學習、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變等能力發展。
在國際的社會中也發現每個國家都在推終身學習者，在少子化來臨，高臨化變動即因應變動大的AI生活；和AI智慧學習。
傳統的傳承與新世代學習需並進，才能保留舊的優良智慧與新的知識網路永續發展學習，學習者當時時學習、處處學習、處處留心皆學問。
課後老師跟我們分享，關於臨終的社會現象，只談生對死亡避而不談，老師有感而發分享大學的文學作品；
耕莘文學獎新詩類第一名作品
向死亡前進
吳明烈


和出自唐代張若虛的《春江花月夜》
「人生代代無窮已，江月年年望相似」
全文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
灩灩隨波千萬里，何處春江無月明！
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月？江月何年初照人？
人生代代無窮已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
白雲一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡台。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，願逐月華流照君。
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閒潭夢落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
在形容；人類的一生放在永恆大自然中就是匆匆一瞬間，有生即有死，要如何去談臨終關懷，死亡教育的推行，生命的無常珍惜當下如實面對死亡，人生就是一個循環如何用正面思考；去面對臨終關懷與死亡教育關懷，推動這項生活教育是刻不容緩。

課程時間: 2023年4月25日(二)
課程名稱:組織學習研究課後心得
學系名稱:暨大終發在職碩一先修
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳靜真
學生學號:112409503
第八堂課：第六項修練:知識管理
•從五項修練，自我超越、心智模式、打造共同願景、團隊學習、系統思考、來到第六項修練、知識管理，老師希望我們增加一項修練安排第六項修練知識管理。
•知識是一個非常廣泛、複雜、抽象甚至模糊的概念，不同的人可以用不同角度來定義，綜合者們的論述發現知識管理是一種改善組織效能的管理策略，也是個人專業成長的一種學習策略，其目的乃是希望提昇組織與個人的效能。知識管理是管理概念的一種，其關鍵核心為 「知識」，而且藉由管理的機制，激發組織內外相關的內隱與外顯知識，配合組織運作的相關因素，有效實踐知識流通、知識創新、知識分享、知識轉化等管理流程，進而營造優質的組織文化，以提昇組織效能，建構組織長期發展與競爭優勢的一種管理藝術。
然而知識跟智慧的區分是，知識 ：是經過分析處理的資訊，為資訊流動的綜合體，含有許多不同的元素，在脈絡中呈現有條理的資料。
智慧：是知識應用與行動後，所產生有價值的結果或效益。
知識是頭腦的內隱知識，而智慧是頭腦經由話語說出實現的成果是外顯知識，今天課後實作讓我了解如何將內顯和外顯知識做實際串連起來理解。
實際參與舞力全開活動，在三分鐘內小組討論，編舞及歌曲團隊的呈現，我們小組在三分鐘內共同找尋歌曲、經過討論、整合確定練習舞步，共同呈現我們小組的閨密舞。在這當中我們透過欣華學姐對抖音的熟悉由他帶領我們團隊將內顯知識串連外顯知識呈現知識，實際操作知識的能量與結合。

2023/4/26終身學習理論與實務研究第七堂課後心得
課程時間：2023/4/26（星期三）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：歐盟終身學習的發展
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：吳靜真
學生學號：112409503
課程地點 :A302教室
課程內容: 終身學習者的意涵、概念與培育策略
課後心得：
終身學習是從出生到臨終的學習，熱愛學習者，時時學習、處處學習，一生都可學習，我認為主導權在於你我。
終身學習的對象是從個人及家庭、社區、學校、團體、機關、社會、國家等都是終身習的對象；個人覺得學習是生活，生活即是學習，從生活中促類旁通，多元學習的起點，從個人到家庭、社區、學校、團體、機關、社會、國家，漸層式的學習，環環相扣的發展出人人終身學習，帶給社會實踐多元功能實質效應，但不是「烏托邦」喔。
終身學習包含正規學習和非正規學習以及非正式學習，從本土到國際，扎根本土、接軌國際的學習。
從不同年齡層的終身學習方向也不同，幼兒、兒童學習方式從遊戲互動出發，青少年學習由多元方面出發，成人學習從自主性發展，老年學習從保健、養生發展，都從生活中與需求出發，從中培養學習興趣學習樂趣。
目前教育部108課綱，即是在培養自主終身學習者，培養身心素養與自主學習、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變等能力發展。
在國際的社會中也發現每個國家都在推終身學習者，在少子化來臨，高臨化變動即因應變動大的AI生活；和AI智慧學習。
傳統的傳承與新世代學習需並進，才能保留舊的優良智慧與新的知識網路永續發展學習，學習者當時時學習、處處學習、處處留心皆學問。
課後老師跟我們分享，關於臨終的社會現象，只談生對死亡避而不談，老師有感而發分享大學的文學作品；
耕莘文學獎新詩類第一名作品
吳明烈
（向死亡前進。）
和出自唐代張若虛的《春江花月夜》
「人生代代無窮已，江月年年望相似」
全文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
灩灩隨波千萬里，何處春江無月明！
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月？江月何年初照人？
人生代代無窮已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
白雲一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡台。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，願逐月華流照君。
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閒潭夢落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
在形容；人類的一生放在永恆大自然中就是匆匆一瞬間，有生即有死，要如何去談臨終關懷，死亡教育的推行，生命無常如何面對死亡，人生就是一個循環如何用正面思考；去面對臨終關懷與死亡教育關懷，推動這項生活教育是刻不容緩。