課程單元：第十二單元：成人學習的理論與實務
課程時間：2022.11.29(二)
課程地點：A302研討室
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名: 王祺
學生學號: 111409520

成人學習其實我記得這個學期一開頭，老師有講說，我們成人學習很大程度上是因為內在的需求而有學習的行為。學習本來就是我們人類的一種最基本的能力或者說是技能。其實就算我們嘴上說我不想學習了，但我們生活在這個世界上就會被動的學習，只是差在我們自己有沒有加以思考、篩選和應用我們自己被動學習到的知識而已。有系統性和沒有系統性的學習是我們必定會經歷的事情。而我們成人學習大部分都是有組過思考而想不想自已行動自主的學習而已。

Knowles說在成人學習當中，有六個重要概念。成人擁有認知需求，想要知道為何學習。成人具有清楚的自我概念以及自我導向學習能力。成人具有豐富的學習經驗，經驗成為學習的重要資源。成人的學習準備與其社會角色的發展任務有關。成人學習傾向生活中心與問題導向。成人學習動機主要來自內在誘因，而非外在誘因。在這六個重要概念是我們每個成年人都會具有的，只是差在我們有沒有覺察到自己是這樣的。我們知道這些後，就大概明白為何有很多已經工作的人想要繼續的學習。

在同學的報告中提到很多的實際例子，讓我們知道在整個社會上，成人學習可以怎麼做，如何讓成人有學習的資料和空間。如日本的放送大學，丹麥的成人學習的資源，還有台灣的社區大學的資源，而且還有線上平台數位學習平台的資源等，這些都是成人學習的資源提供給成年人去自主的學習。

當我們有自我導向學習和自我學習的自主意識的傾向時，我們就會制定最終的目標去前進，尋找各個學習資料，學習完後實際應用，然後達成目標，接著回要最初尋找目標，這樣一直重複。成人學習是需要自主、自律，而不是被外界所逼迫。學習是無止境的，我們可以透過自主學習知道更加的知識，讓這些知識帶到工作或者生活當中，提升組織發展或者自己的生活品質。我們每一個人其實都知道學習對我們自己很好，但為什麼還有很多人沒有去自主的學習，停止自主學習的行為呢？我們還是需要更多的宣導，提倡學習文化，提升成年人對學習的意願，而且更重要的是給予成年人更多的學習資源和途徑，讓成年人明白學習的好處，更能明白學習的樂趣。學習不是帶來惡夢，而是帶來美好的生活。

課程單元：第十一單元 組織學習與學習型組織
課程時間：2022.11.22(二)
課程地點：A302研討室
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名: 王祺
學生學號: 111409520

如果我以後想要從事人力資源發展的工作的話，組織學習對我想說這一週的內容，未來可能會應用到。組織學習是什麼，老師說組織是透過持續性且有效的個人學習、團隊學習與整體組織的學習，進而有效解決組織所面臨的問題，並提升組織創新與應變的能力，以促進組織成員與整體組織的發展。而這樣的組織學習，可能要發展學習型組織才能夠更有效的讓組織學習。應該說組織想要發展學習型組織的動機是，組織內的成員想要以更有效的方式去解決組織內所面臨的問題，才想要將整個組織轉變為學習型組織。

但其實這是有一個前題，就是組織內的老闆或股東想不想要這樣做，而如果他們不想這樣做或者他們覺得現在組織發展的很好不太需要這樣去轉變的話，其實很大程度上不會將組織轉變為學習型組織。其實很大程度上，決定權是在於組織內的領導者，組織內的領導想要怎麼去發展組織，如果他們想要走學習型組織這一條路，才會去慢慢的轉為學習型組織。

組織學習是促進組織的發展，組織的發展是有四個要素。一是選才，要選擇對組織發展有幫助的人。二是育才，要培育學習型的人才，然後幫助組織解決問題。三是用才，要把對的人放在適合他位置的方，發揮他的專長。四是留才，留住人心與腦袋。在這四個方面，都是關於人力資源的人員，在這方面組織內的人力資源人員有很大的重要性。如果組織想要有更有效的發展，專業的人力資源人才是是組織所需要的，亦是重要的。他們能有效的幫助組織發展，亦能力幫助組織轉變成學習型組織。組織內每個人都想要讓組織發展的更好的需求，組織學習或者學習型組織是不可或缺的，這樣才能夠讓組織在這個世界上存活下去，發揮他們的價值。

其實在我們每個人都有一個終身學習的心和行動力，在組織發揮專長和提出需求，組織內的領導或是高層都很願意的回應。終身學習者在組織裡都是可以幫助組織有學習的氛圍，帶領組織成為學習型組織。

課程單元：第十單元 成人教育志業的價值與創新
課程時間：2022.11.15(二)
課程地點：A302研討室
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名: 王祺
學生學號: 111409520

同學一開頭就讓我們思考什麼是工作、職業和志業。在談這些的時候我就想到之前我在了解什麼是夢想的時候就有人談到，夢想、理想和志向。這三個跟同學講的這三個是有一點相似的。不過對我來就我自己不會談夢想這件事情，我只會談理想跟志向。因為對我想說，夢想只是一個夢和想而已，沒有實際的行動。要談，就直接談理想跟志向，這兩種是比較有實際和比較有意義。畢竟理想和志向，就是自己想要成為的想要去做的，是有思考過的，可以怎樣才能夠做得到。而志向跟志業就有點相似，甚至志業只是志向的其中一部分。不過在談志向或是志業的前題是要對自己做一個詳細的生涯規劃，因為要明白清楚知道自己是什麼性格與趣等，要對自己有完整的自我概念，才能夠了解自己想要做什麼，才能夠清楚的知道自己的志業是什麼，而不是盲目的說我自己的志業是什麼什麼，這些不是志業或志向，只是一個夢或想而已。

對於我自己想說，我自己未來十年內都是想要去做人力資源發展方面的工作，想要做教育訓練成面的，這個只是我一個理想或者事業，還不到志業的程度，不過事業跟志業可以並行的，而教育訓練可以說是成人教育底下的其中一個，可能我實際去工作與實務之後，慢慢的將這個教育訓練的事業並行到志業來做。

成人教育志業的創新，是需要成人教育工作者自己去創新的，因為在成人教育裡面的人才知道成人教育面臨的困難，知道困難才能夠加以創新與發展。而我們只需要成為一個終身學習者和一位有影響力的人，就能夠在各個領域上幫助到更多的人，讓自己在成人教育的事業成為志業，然後在這志業上發揮更多自己的價值與專長。

課程單元：第九單元：社區大學的永續發展策略
課程時間：2022.11.08(二)
課程地點：A302研討室
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名: 王祺
學生學號: 111409520

一開始老師就讓我們去閱讀成為自己與他人生命中的活水。在這一篇文章當中，讓我比較有共鳴的是Water這五個字母的意涵。智慧，我們都有智慧，但是我們需要的是怎麼去應用之前累積的經驗與知識，然後行動。我認為要思考將這些的經驗和自己所學到的加以應用，實際行動。但老師也講到唯有智慧更能促進智慧的提升，所以我們要實際的行動，要有實務，在行動中思考，才能夠將經驗與知識結合，發揮出來。例如，我在之後的要去做實習，或者工作都能夠將智慧發揮出來。而趨勢、探索和反思，這三個要素就是要在行動前、中或後一直去做的幾件事情。而我認為最為重要的是反思，因為要懂得反思才能夠知道，在智慧、行動、趨勢和探索這四個動作，自己有沒有做錯或者需要自己去修改的地方。要懂得反思，自己才能夠懂得怎樣的去成為他人生命中的活水。

在這段碩班學習的期間，我們每一位同學都有開始成為同學們的活水，將學習到的知識結合自己的經驗再分享出來。行動是我們建構美好的碩班生活一個良好的開始。

社區大學是學習型社區和學習社會的重點發展內容。在台灣其實社區大學已經比較有發展起色了，而我們需要的是推廣給更多的民眾認識和繼續改善已有的社區大學的政策，而且需要的是將社區大學可以銜接正規教育的方向。這樣的話在人力資源上面就要因應社區大學的需要而有所變動，例如師資一定需要更加的專業化，因為社區大學大部分的學生都是成人，成人有獨特的心理發展與學習特性，因此師資上需要更加專業化，要讓社大的教師有心理學上，專業教師的培訓課程，這樣才能有更加專業的去教授學生。

在社區大學上，我自己真的不是接觸到很多，但是要談到終身學習，我就比較有所接觸，因為我自己就朝終身學習的路上，可能日後有機會的在社大上也有所發展也說不定，因此我們每一位都需要共同的一起推廣跟發展社區大學，讓社區大學發展的更加專業，提升建立學習社會的進度。

課程時間：2022/12/17(六)
學系名稱：暨大終發在職專班碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：方裕芳
學生學號：111436514

整個學期上的課程都是有關「終身學習理論與實務研究」，而在課程分組報告中，剛好我們這組有報告到各國的學習節；而讓我印象最深刻的就是德國學習節。而德國自1998年起德國每年以「塑造、開展、繼續教育」 為主題舉辦學習節的活動，主要目的在於激發並透過各繼續教育機構的力量，創造更多的學習機會，據以實現全民終身學習的理想，建立新的學習文化。

這次很開心可以遇上理論與實務的結合，我們移地教學，氣象預報說是寒流，而且又濕又雨，但同學們依舊秉持著終身學習的精神，不畏風雨，跑到了竹南運動公園參與「111年苗栗學習型城市暨終身學習嘉年華會」，活動主題是「全栗共學市集」。這是一場結合苗栗在地文化，集合在地區、樂齡學習中心、終身學習商鋪、原住民部落大學、社區大學、新住民...等參與。嘉年華的活動攤位，每個攤位都各自有不同的特色，而且重複性不高，適合不同的年齡層體驗，人員們也很熱情親切的解說，有集點闖關的實用獎品，及有些攤位們也準備了精美的禮物給闖關者，甚至還有一些體驗的手作作品還可以帶回家。在這次的嘉年華中，我體驗了很多我從沒接觸過的課程，如：植物拓染體驗、及版畫（都是我很喜歡且印象深刻的）。
在下午課程的小組報告分享中，同學們也重點分享了，苗栗終身學習型城市嘉年華的內涵、亮點特色、優點、及建議事項。

三種活水:
1.智者樂水: 經由終身學習， 活得更有智慧 。
2.遇水則發: 透過終身學習帶來更好的發展。
3.上善若水: 終身學習成就一切的善循環。

課程名稱：組織領導與發展研究
上課日期：111.08.20
地點：線上

姓名：張薰予
學系：暨大終發碩專班
學號：110436503

課程進度：領導力藍圖

本次上課是在導讀此書的第二部，內容是「宣言：擴大你的影響力」。
有效的領導是以人為本，得民心者得天下，領導者要以身作則，共起願景，並能承擔挑戰現況，使眾人一齊參與努力。有效領導要掌握智商IQ、情緒智商EQ、功能智商FQ這三個要件。領導者要有眼界，要能看到境界，掌握根本根基，掌握修先順序，以合理方式處理資訊並預先做決定的能力，同時可以用同理心及良好判斷力去處理人際關係與團體情緒脈動的能力，而最根本的能力，就是培養充足專業知識與技能的能力，有智慧引導才能做到有勇有謀。領導是一門藝術與科學，領導美學與科學脈絡相輔相成。
本書最後提到樂在其中、忠於自我，在「心流」中指出，只要符合特定條件，人人都可以化身工作狂，我想領導也是吧。其中提到投射和散播自信的關鍵就是在於先用你的行動來散播自信，以此幫助別人喚醒他們的自信，設法讓別人有好心情，就能形成歡樂與生產力堅固的正向循環。熱愛你做的事會讓你更擅長這件事，以最快樂的方式成為最傑出的領導者。相同的，延續前一本書，本書也是在告訴我們，領導就是「內在」的探索，探尋人的潛能，個人的信念、洞見和能力，就是初衷。

Blivin創辦人廖珮綺演講「從世界文明趨勢 談企業永續經營」
廖創辦人致力於植物系飲食與環境友善的永續發展，為永續美學推廣者。
Blivin Bakery植物系生吐司專門店，主打不用奶蛋、堅持純植物食材，以降低過敏源、也降低為環境帶來的負擔。生吐司的「生」，在日文裡面意思是「天然感、不外加任何東西」，創辦人請職人師傅針對植物性原料進行多次試做，最終打造出這樣的吐司。Blivin Bakery 希望將大家的注意力拉回真正重要的事物，除了平常好好地觀照自己的身心狀態外，也可以多接觸更加純淨且無負擔的事物，為生活帶來真正的營養與活力，回應「生」不加矯飾的純粹狀態，回歸簡單純粹也能一樣好吃。
Blivin Bakery 的企業識別設計是以麵包發酵澎起的意象和 B 作結合，創造出簡單明瞭的 Logo，B 代表的不僅止是諧音 Believe in「相信」，也代表「Bakery & Living」，傳達烘焙與生活的結合，還有「Be living」生命力，以及「Better live」更好的生活，創辦人希望以這個品牌為出發點，以優質原物料烘焙而成的生吐司帶給人們味蕾新體驗，最終帶來不一樣的植/質感生活。
廖創辦人優雅的談吐，侃侃而談其企業經營的永續精神，一位從外表到精神都非常有自我特質的魅力領導者，也深刻感受到一之軒和Blivin專注於造福社會、善循環的企業理念。

課程名稱：組織領導與發展研究
上課日期：111.08.06
地點：線上

姓名：張薰予
學系：暨大終發碩專班
學號：110436503

課程進度：領導力藍圖

本次上課是在導讀此書的第一部，內容是突破瓶頸，從作者道格拉斯‧康南提出的六個步驟合而為一，產出五日行動計畫。
本書一切講的就是績效。作者提出的保障作法，就是要先內在建構堅實的基礎，從內心發覺改變的原料，即實現高績效的兩大基柱：能力與品格。人生動力來自於自己的內在，透過個人有系統的自我覺察與自省，找出個人潛力與優勢，有計劃地提升，讓原本窩藏在自我的原料，得以有機會予以滋養，發展茁壯，成就出個人的領導力。
藍圖流程的六個步驟：展望、省察、學習、計畫、實踐、精進，從個人的夢想、信念、經驗、客製、方法、優化，重複的這些步驟能將領導力提升到新的高度。地基是一切的根本，以最適合自己的方式做到成功的領導，打造適合自己的領導模型，地基是自己的獨特個性、動力、氣質、價值觀、信念及技能，尋找符合自己熱情、目的以及優勢的計畫跟構想，彈性而靈活的滾動式修正，經過充分實踐後，從中發現工作意義與價值。藍圖就是你如何達到成功的領導。
課堂中，提到培養領導力的過程，建立人脈是必備的，包括事業脈、發展脈，人脈並非經營而來，而是一種信任跟累積，跟別人互相連結，以真誠的關懷，成為別人想要連結的人。領導人要展現出真實的自我，發自內心並做出行動，適時的觀察不同的人的生活狀態，適度的表達自己的想法，更有同理心，尊敬他人、激發信任。因此，我們要挑選出卓越隨行者做為學習楷模，分析並學習他們的做法，他們的模範行為產生的感染力，向卓越隨行者諮商。
相較於領導者的提問「出了什麼問題?」作者康南特認為「我可以幫什麼忙嗎?」從領導人的角度，這問句是必殺絕技，定期而高效地提出這問題，提問時態度必須謙虛，幫忙必須誠心誠意，並根據對方的回應採取行動，對於管理會有極大的成效。以正面的探詢取代挖掘負面的訊息，撇開先入為主的糾正管理，反而帶來溫暖的關懷與支持，加上後續的行動措施，定能贏得員工的信任與感謝。如同我在課堂上所分享的心得，正巧能應正在我自己的工作環境，新任主管不斷的鼓勵關心，並能以「我可以幫什麼忙嗎?」協助我所遇到的困難，給予我在工作上極大的心理支持，在第一時間處理我的災難，及時保全我的職場安全感。

課程名稱：組織領導與發展研究
上課日期：111.07.23
地點：線上

姓名：張薰予
學系：暨大終發碩專班
學號：110436503

課程進度：
魅力領導學：CEO魅力教練解析領導者的35個形象策略題

本書提到營運管理、績效達標、公共溝通、人脈連結，作者陳麗卿以其形象管理顧問的豐富經歷，從情境式問題提出解答及應用可行的系統，搭配圖表、照片，化繁為簡，傳達領導魅力策略，有助於吸收學習。此書像是一本指導手冊，從各方各面協助每位學習者能透過理性的理論分析，學習從內而外的改變，也從外表產生內心的影響，舉凡衣著穿搭、形象塑造、人際溝通、肢體語言，從內而外，打造個人的領袖魅力。
生活的舞台、競技的舞台，最有魅力的人才能擁有聚光燈的投射，抓住眼球、抓住耳朵讓對方為你停下腳步。魅力不是天生的，卻是每個人都可以學習的，後天的學習才可以綻放，轉弱為強。就像書中提到每個人都有魅力的本錢，卻不是都了解魅力的本事，唯有學習魅力的技術，才能將魅力發揮於外；魅力是努力負責任的表現，更是理性的科學，成果就是影響力。
有魅力的人，可能是讓我們觀察仿效他們的外表的穿搭風格、講話的音調用詞、舉手投足的泰然自若、沉穩自信的從容態度，讓我們的注意力投入在他們的舉止行為上，即使分開後也會產生潛移默化的影響力。似乎這種魅力人士，總能成功得不費力、卓越地自然而然，不由自主讓人心生嚮往，比較容易得到眾人擁護，魅力讓人生瞬間輕鬆了許多。
是以，學習魅力將有助於領導，學習領導的魅力其實是學習駕馭力量的方法，看見更深層的潛能，展現自己的天賦，協助他人、成就他人，讓他們也能夠去展現自己的天賦。領導者的身教，以身作則，對於企業文化、組織文化產生教化的功能，耳濡目染，言教、身教、境教，三教合一。魅力領導與上課中提到的「儀式感」非常契合，將尊榮的體驗，深化到印象之中，這種精神是一種社會價值跟尊重價值。儀式感是一種約束，是建立一種規律或是流程，是建立一種群體身分的確認，體現出來的具體行為是對對方的尊重之心，也注入特殊的內涵、獨特的意義。