課程時間：2023.04.26 (三)
課程地點：A302
學系：終發碩二
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程內容:終身學習者的意涵、概念與培育策略
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：謝雋玲
學號：110409509
課後心得:
UNISCO終身學習者定義:積極具有創造力的探索者，自我實現的行動者，反省的行動者、學習的統合者。會改變，自我提升!
108課綱核心是終身學習者，逐步擴展至學習型家庭、學習型組織、學習型城市、學習社會。聯合教科文組織:學習是開發內在寶藏。
學習培育策略:老年時期強調學習的養生性質，透過學習，生活獨立，自主參與，預防延緩失智?對於這說法，我保持疑慮。老年人不需要生活品質的追求?什麼是每個老年人想要的呢?
108課綱核心素養三面向:身心素養與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變，肯定是專家學者認定孩子們應多操練的重要課題，同時讓我想到現今對長輩的刻板印象為偏執、頑固、自我、僵化….，戰後嬰兒潮的老年人是否需要導入自我探索的學習? 加上數位化的社會模式變革，現今的溝通模式，對沒有經過學習與訓練的長輩是不太友善的。現行社會的符號運用、科技素養及社交媒體使用等等均非進入第三人生的退休人群所習慣的。
談到社會參與，意指:道德實踐與公民意識:社會責任&公民意識、公共議題&社會活動、自然生態&永續發展。偏偏這麼小的台灣，什麼議題都可以牽扯到政治，常常看到就是打無用的口水仗。或許，面對第三年齡的退休族群不再只是用社會福利成為政治籌碼，而是可以更多社會責任、自然生態、永續發展等素養課程導入
學習的美好之處，是沒有人可以把它從你身上拿走 ~雷利.班.金~

好好生活，就好像你明天即將死去；
好好學習，就好像你永遠不死!
To live ，
as if you will die tomorrow，
To learn，
as if you will never die! ~~印度 甘地~~

課程時間：2023/4/26（星期三）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程單元：第八單元 終身學習者的意涵、概念與培育策略
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：余孟憶
學生學號：112409504
在現今快速變遷的時代，終身學習已成為不可或缺的生存技能。終身學習不僅是提升自我價值的方法，更是適應社會變遷的策略。首先，要有自我意識，了解自己的學習需要。其次，要提高自學能力，運用網路資源、閱讀書籍、參加線上課程等方式。再者，要注重實踐，將所學應用於工作和生活中。最後，要融合社交，和他人分享學習心得，拓展視野、加強互動。 終身學習能夠不斷地更新自身知識，提升職涯發展機會，增強自信心，滿足自我實現的需要，同時，也能夠提高生活品質，增加人際關係、實現自我價值。進而讓個人在職場和生活中更加成功和有意義。終身學習是一個長期的學習過程，需要堅持、耐心和毅力。經過不斷學習和實踐，能夠提高自身素質和競爭力，實現個人和社會的雙贏。

課程時間：2023/4/19（星期三）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：終身學習理論與實務研究-參訪臺中市樂齡示範中心等四處
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：余孟憶
學生學號：112409504
今天參訪了四個單位，令我印象最深刻的是台中樂齡示範中心，婉如主任的理念讓人感動，他希望學員透過課程可以
ㄧ、『覺察』 1自我生命的樣貌2盤點資源3學習如何學習4認真生活
二、『體現』 1現在，生命最美2團體互動建構行動3共學互助熱情生活
4正向心量與力量
三、『貢獻服務』1貢獻生命能量2與個人與他人連結3與群體連結
4社會參與的任務
透過上述希望『學習～生活化』，『知能～專業化』，『視野～趨勢化』
讓教學不單單只是教學，自我學習的經驗是貼近參與學習者最好的方式。在『想要』和『需要』之間找到平衡，在理論上反思在反思，應付需求、表達需求、貢獻需求、影響需求、自我超越需求。

課程時間：2023/4/25（星期二）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：組織學習研究~知識管理
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：余孟憶
學生學號：112409504
現在這個知識爆炸的時代，如何有效地管理和傳遞知識成為了一個關鍵問題。因此，知識管理也成為了企業和組織必須重視的一個方向。
執行：知識管理的執行需要組織內部的全力配合，包括建立知識庫、知識分享平台和知識學習計劃等。執行時需要以下步驟：1.確認知識來源；2.建立知識庫；3.實施知識分享和轉移；4.評估知識管理效果。其中，建立知識庫是關鍵步驟，可以將組織內所有知識結構化並建立索引，方便知識的檢索和分享。此外，要鼓勵員工積極參與知識分享和學習，並將其作為激勵方案的一部分。
效果：有效的知識管理可以提高組織的效率和競爭力，減少員工流失率，避免重複工作和錯誤，並且使企業更具可持續性。增強員工的學習和發展機會。此外，知識管理還可以促進企業的創新和競爭力，幫助企業在快速變化的市場中保持領先優勢。
結語：現今的知識管理早已不是單純的管理知識，而是與組織經營密切相關的戰略，需要長期不斷地投入和實踐，才能使其真正發揮效果。

課程時間：2023/4/18（星期二）
學系名稱：暨大終發所碩ㄧ在職生（先修）
課程名稱：組織學習研究~系統思考
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：余孟憶
學生學號：112409504
在這春意盎然的季節，
在油桐花下上課讓系統思考的主題讓人更容易理解，從片段看到整體的能力，掌握結構層次的洞察力，重新設計做決定的方式。也是在迷失複雜的細節中，到掌握動態的均衡搭配。
在課堂中讓我體驗到
1創意發想，腦力激盪2策略思考，經營管理3自由聯想，問題解決
『見樹更見林』不讓問題反覆發生，善用系統圖，試著用圖像化的方式整理所有元素的因果關係，讓眾人理解問題的全貌，近一步取得共識，最終得到解決方法。除了了解組織怎麼看待問題之外，還要營造一個安全的對話空間。為何要強調『安全』？在組織中常會因威權、階級、或是人際關係而噤聲、或是工作者不信任問題會被解決，所以不願發表意見，所以營造安全的環境，才能讓眾人放下心防，盡情提出意見。
在使用系統思考時要掌握七個相互關聯的思考技巧：動態思考、內生思考、宏觀思考、操作性思考、閉環思考、量化思考、科學思考，透過區分並檢視有效運用系統思考所需的這七個思考技巧，就能一一鍛鍊這些技巧。如果我們先掌握了個技巧，我們就更有機會將這些技巧合併運用於真實情境中。所以，我們一起好好練習，讓系統思考時時在我們生活中運用

課程時間：2023.04.26(三)
課程地點：A302
學系名稱：終發組碩二
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程單元：第八單元 終身學習者的意涵、概念與培育策略
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：吳宜娟
心得：
對於一個終身學習者，需要具有積極地個人創新，對於世界，充滿許多好奇心，會去探索及開創新的思維。然而，終身學習者，必須具備以下四項特質：創造力的探索者、反省的行動者、自我實現的行動者、以及學習的統合者（正規、非正規統合學習）。
學習是從出生持續到臨終，貫穿我們的生命學習歷程，從小就必須培養出好的學習習慣，人生的每個階段，首要學習目標都不同，一步一步按照計劃，持續學習，習慣養成了，對於邁向積極學習者之路也就不遠了。在幼兒、兒童時期，是著重在學習的基礎上，讓孩子保持好奇心、想像力，培養孩子身心健全的素質;青少年時期重點放在學習的多元性，可以讓青少培養成批判性思考的能力，培養分析思辨能力; 成人時期強調學習的自主性; 老年時期強調學習的養生性質。
讓學習回歸到個體的主體性，是要他願意學，樂在學習，才能打破框架，有創新突破的思想，成為有特色的創意者，進而達到自我提升。我們可以善用外在的資源、條件，鼓勵多方面接觸新科技資訊能力，對於藝術涵養的習慣養成，也是很重要的，透過五官去欣賞美的事物，會讓眼界與他人有所不同，最重要的是要如何透過家庭、學校、社會，三方面互相結合，了解其中的內涵及核心素養概念，培育出終生學習者。

課程時間：2023/04/08（六）
學系名稱：暨大終發專班碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：賴儀娟
學生學號：111436507
上課心得：
因4/8請假，在研讀書籍及藉由同學的簡報資料，才能有系統的理解學習型組織核心修練之五項修練內涵，發現本班同學真是太優秀了。

課程單元：
架構五：五項修練之自我超越(personal mastery)與心智模式(mental models)
架構六：五項修練之共同願景(shared vision)的塑造與經營
架構七：五項修練之團隊學習(team learning)
架構八：五項修練之系統思考(systems thinking)
架構九：第六項修練：知識管理(knowledge management)

第一項修練：自我超越
能高度自我超越的人永不停止學習，是一個過程、一種終身的修練。為創造生命中真正心之所向的能力，從個人追求不斷學習為起點，進而形成學習型組織的精神。
如何在組織中推動及培養人員自我超越?發展自我超越的許多實踐方法，都深藏在建立學習型組織的其他各項修練之中,例如:學習系統思考的能力、練習如何反思心中隱藏的假設、表達個人的願景和傾聽他人的願景，以及共同探索每個人對於目前情況各種不同得看法。

第二項修練：心智模式
在管理的過程中，許多好的構想往往未有機會付諸實施，或無法切入運作中的政策；不良的心智模式會妨礙組織學習，而如果建立健全的心智模式，·它能反過來幫助學習嗎?
追求「讓心智模式浮現出來,並對其挑戰及改善」的修練。對建立學習型組織而言，是一項重大的突破。
系統思考對於有效確立心智模式也同樣重要。研究顯示從系統的觀點來看我們的心智模式將發現許多瑕疵.心智模式常會遺漏掉重要的回饋關，或因時間滯延而判斷錯誤，或只注重明顯、易衡量，卻未必是高槓桿點的變數。

第三項修練：團隊學習
「團隊學習」是發展團隊員整體搭配與實現共同目標能力的過程，是建立在發展「共同願景」這一項修練上；也建立在「自我超越」上，因為有才能的團隊是由有才能的個人所組成。

第四項修練：共同願景
共同願景對學習型組織是重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。在缺少願景的情形下，只會產生「適應型的學習」(adaptiveleaming)，但是當人們致力於實現某種他們深深關切的事情時，就會產生「創造型的學習」(generative learning)。

第五項修練：系統思考
藉由系統思考三層次：演練、原理、精髓，整合各項修練的理論與實務成為一體，進而根本解決組織的問題。

第六項修練：知識管理
知識管理就是將內隱知識外顯化的轉化與應用，在組織中就是將組織的無形資產創造出價值的過程。
建構一個知識系統，讓資訊與知識，透過獲得、創造、分享、整合、記錄、存取、更新、創新等過程，回饋到知識系統內，形成不間斷的累積個人或組織的知識，並管理組織記憶成為知識庫，以不斷地累積儲存和創新。

第九單元 第六項修練:知識管理(knowledge management)
課程時間：2023.04.25(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：吳雯雯
學號：111409511


隨著知識價值的彰顯，知識管理已是一門顯學。今日資訊科技的一日千里、網際網路無遠弗屆，以及地球村的趨勢，產業經濟環境變化萬千與多元複雜。知識整合管理與靈活運用已取代傳統流程管控和實體商品的生產，成為組織核心價值的主流。
一九九六年OECD提出「知識經濟」(knowledge-based economy)，正式將知識視為一種資源和資產，可以被有計劃的產生和利用。創新和交流轉換資訊和知識的能力，是新時代組織競爭優勢的來源。
這世代，不缺乏資訊的來源與取得，難於將資訊轉化成知識及做好知識管理。但隨著時間演進，知識管理傳承分享的目的與本質是不變的。而隨管理工具的進步與所要解決的問題日趨複雜，知識管理有了新的意涵。在過去，知識工作是菁英領袖獨力完成，組織面臨的挑戰在於資訊不足與獨佔。而現在，知識管理強調組織綜效，要如何處理的是資訊爆炸和複雜的情況，要如何精準且快速的找到需要的知識。在這樣的環境下，唯有透過群體的分享與貢獻，而不是個人一枝獨秀，組織需要進行知識的學習、外化、儲存與應用，才能提升組織的整體戰力。
《智慧狂潮》作者吉姆 •波德金（Jim Botkin）將資料 (Data）、資訊（Information） 和知識 (Knowledge)做了層次性的定義，認為資料主要為事實和數據的呈現，爲對某系統的交易作的紀錄。資訊則將資料與特定的情境連結，使之具有意義。而知識則是能將這此資訊做生產性的用途。
知識管理大師野中郁次郎(Ikujiro Nonaka）則針對經營的目的，將組織知識定義爲具有價值的情報，有助於組織經營發展的效率與能力。而對「價值情報」的認定，隨著組織目標與文化的不同，便會產生相當的差異。
綜合以上認知，知識的本質歸納爲下列六項：
1.知識是個人化資訊 : 知識就是將客觀的事實加以分析整理，並做基本分類以利應用。知識管理的目的在將所有可能有用的資訊呈現出來，並協助使用者消化資訊，知識系統的需求主爲現有e化平台擴增。
2.知識屬於心智狀態 : 知識是一種知道、了解的心智狀態。知識管理的目的在提供知識的來源以提昇員工學習曲線，增進學習的效率。所對應的系統主要在提供知識的來源而非知識本身。
3.知識等於物件 : 將知識本身視為有價值、可儲存的物件。知識管理的重點在知識擷取、儲存和移轉，所需的系統包括知識探礦、倉儲等，透過更爲周延的分類提昇資料庫效能，甚至利用科技分析、編整知識，建立如智慧財產權、組織資料庫等系統。
4.知識是認知流程 :知識是知行的結合，爲最佳實踐法的流程。知識管理的目的著重知識的產生、分享與配置，而系統的目的在建立資源間之連結以產生更廣之應用。
5.知識是獲取資訊的方法:將知識視為獲取資訊的方法。知識管理的目的在以有系統的方式擷取資訊，系統強調強力搜尋引擎、專家網脈等。
6.知識就是能力 : 將知識視爲組織的能力或影響力。知識管理的目的以強化組織智慧資產、建構核心競爭力爲依歸。因此人際網脈的互動與有利於知識分享環境的經營成爲重點，系統則要能增強使用者對策略性知識認知的能力。
知識管理是現代組織核心競爭力，是指組織最關鍵且不易爲他人模仿的能力，爲創造組織價值的來源。通常來自於對組織知識、流程和市場環境的掌握，並能因時制宜、快速應變的能力。再探究組織真正的核心價值，是運用知識管理這項工具達到的目的。但在缺乏宏觀藍圖的情況下，則很容易流於爲知識管理而知識管理，建構或華而不實、或疊床架屋的資料庫，陷入系統的迷思中。