課程時間：2020.11.24
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
　　主題：「組織學習與學習型組織」，Simon於1953年強調組織重組與發展的過程，即是學習的過程，1960年代後Argyris & Schön於《組織學習：行動觀點理論》提出「組織學習」的理論，透過持續且有效的個人學習，進而團隊學習，最後帶動組織學習，共同解決組織所面臨的問題，提升組織創新與應變的能力，促進組織成員與整體組織發展；個人學習與組織學習共同建立程學習型組織，重視組織內部的適應過程。
　　組織學習力程分為：單環學習、雙環學習、個人學習，皆適合「再學習」，主要學習如何有效地學習，學習基礎建立在單環學習與雙環學習的學習成果上，重要的是自我轉換能力的學習。
＊學習型組織具有五大要素：
1. 有效的學習途徑與具體措施
2. 終生學習的習慣
3. 激發個人生命潛能並提昇人生價值
4. 形成良好的組織氣候與組織文化
5. 促成組織順應變遷與永續發展
　　透過行動、反思、決定、思考，再回到行動，不斷循環導正，美國學者Peter M. Senge在《第五項修練》中提出，組織應建立學習型組織，涵義為組織面臨遭劇烈的外在環境，組織應終身學習、不斷自我組織再造，維持競爭力。知識管理是建立學習型組織最重要的手段之一。
　　老師分享透過大自然生活當中感受、啟發，五段式學習法看見、感受、領悟、學習、分享，如同「竹解虛心是我師」、「寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。（蘇軾）」
　　最後報告組以kahoo幫大家複習本次報告內容，透過遊戲的方式，幫助大家複習學習內容，老師也送了三本書給前三名的同學，報告組內容非常豐富。

課程時間：2020.11.24
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：黃佳慧
學 號：109409504
課程心得：組織學習與學習型組織
組織學習於1953年Simony誕生，1978年Argyris & Schön提出「組織學習」的理論，1990年彼得聖吉出了學習型組織一書；「學習」即是「經驗持續的重組與改造」—杜威。個人學習與組織學習建立了學習型組織，個人學習會創造組織學習但為必要卻非充分的條件，而個人學習與組織學習發展不相同的話會削弱組織效率。而Argyris & Schön,1978提出理論為：單環學習、雙環學習、個人學習這三種皆適合再學習。單環學習與雙環學習有什麼不同呢？同學用溫度例子來說明，單環學習：外界溫度到達30度，當我們覺得熱的時候反應就是開冷氣、設定25度，這即是單環學習。雙環學習：當我們接收到外面30度，當我們覺得熱的時候會考慮到是不是剛運動完吹冷氣會感冒，或是其他因素，而決定冷氣的溫度要怎麼設定比較合適，進入了“心智模型”。再學習：從過去的經驗中得到失敗的教訓後，便會尋找正確的學習方式，即為「再學習」；組織學習就是團隊學習，而組織學習即為組織行為的改變，最高層次。
吳明烈(1997)認為「學習型組織」具有兩項基本觀念：1.組織進行學習 2.組織促進學習 學習型組織具有五大要素：1.有效的學習途徑與具體措施2.終生學習的習慣3.激發個人生命潛能並提昇人生價值4.形成良好的組織氣候與組織文化5.促成組織順應變遷與永續發展。生活上我們有沒有成為學習型家庭呢？是否共同分享？共同的願景？共同學習等。彼得聖吉的第五項修練：1.自我超越(即便我們擁有任何優勢也要努力超越，保持創造能力) 2.心智模式(當自己心情好時看世界都變得很美麗，我們常用自己的固有觀念去做決定，但世界是快速變遷的，必須時常調整)3.共同願景(任何一件事情都需要有目標，而為了達成目標即能凝聚大家力量)4.團隊學習(一個人的力量如果沒有搭配整體就會造成混亂，願景要靠集體實現)5.系統思考(了解系統思考的定律、見樹也建林)。最後報告組透過Kahoot!讓大家再次整理對於組織學習與學習型組織的意涵，透過遊戲使我們更加專注於學習，課堂充滿笑聲和歡愉，內容豐富充滿趣味，是一次很棒的體驗。

課程時間：2020.11.14(六)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：李宜珊
學號：109436511
課程心得:

從教育面去看待知識管理、知識經濟

所謂的「知識管理」是指將正確的知識，在正確的時機，傳遞給正確的人。而「知識經濟」在瞬息萬變的未來更不是在於量的堆積，而是質的篩選。
所以在108課綱的種種政策的推行，都不能感受試圖將OECD終身學習關鍵能力的內涵融入其中。
在OECD終身學習關鍵能力有三大層面，分別是「運用互動工具」、「異質性團體互動」、「自主行動」。
而108課綱所訴求的是以素養為導向，強調未來學生不只是學知識，更要學素養，所以108課綱三大主軸分別為「自發」、「互動」、「共好」，期許所謂的教育不是僅止於知識的堆疊，更能使學生擁有帶得走的思辨能力。
畢竟在上網就能擷取大量知識的年代，比起擔心孩子能不能得到資訊，更重要的是培養他們擁有「分辨訊息對錯」的能力，使孩子從中體認到「眼見不一定為憑」的思辨能力，這才是教改的初衷。
在今天的課堂互動，我得到了三個很棒的收穫。首先是「系統思考、卓越行動」，面對每一個議題都可以試著去思考、從中去釐清自己架構，這才是終身學習的要義。
其次老師提到「發表是吸收的利器。」所以，所上獨創了「十全十美學術護照」，除了是記錄下自己真實參與過的，更是讓自己有動力從中開展不同的視野。
最後還有那句「一生要認識幾個國際友人，多旅行多看看。」
很多時候安逸在自己的舒適圈是可怕的，因為我們可能會錯過生命中所能經歷的美景，也可能陷入井底之蛙的窘境。
所以，知識並不是僅侷限於書本的文字，更多是要有自己生命真實的體驗。很多事沒有經歷過，說起來就是空洞，不妨走出自己習慣的圈子，一如現在的自己正嘗試在一個全新的領域進修，也更期許將來我能擁有勇氣讓自己走出台灣，看看世界上不同國家，從中找到自己活到老、學到老的無限可能。

成人教育學研究課堂心得
課程時間：2020.11.17
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：成人教育志業的價值與創新
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

從學習中培養「專業」、「事業」到「志業」的實踐，不僅是在教育方面，各行各業亦同之。若以「工作」的實際面而言是金錢，但無法用金錢衡量的則是「工作價值」。在工作中，成就感源自各層面(例如：他人的肯定、顧客的回饋…等)，而工作的價值則是自己予以。

志業的成就，若起心動念能與志同道合的夥伴產生共鳴，經由共同學習、集思廣益、正向思考、廣納建言、包容成長，夥伴間的關係亦能更加融洽。夥伴即為善知識，亦為學伴。志業的實踐以「1+1>2」的共生效益為主，以永續發展為目標，並應避免「螃蟹效應」的產生。無論是個人、團體、組織，唯有透過學習與反思，精益求精、追求創新，並懂得與時俱進、接軌國際，方能創造獨一無二的價值。

課程時間：2020.11.17
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
課程心得：
　　主題：「成人教育志業的價值與創新」，Peters教育的三大規準，需合價值性、合認知性、合自願性，從最小幼兒教育到終身學習的成人教育，都比須符合這三大規準，因此教育常探討教育是專業?事業?還是志業?每一位教師都必須有教育的專業知識，專業技能，教學上的專業知識，而教育事業與志業可併行，教育專業必備的專業知識、技能、態度、專業倫理，事業：與生涯有關、生活與工作相關，志業比事業更高的層次，願意無條件付出，不濟一切報酬，願意奉獻、帶來更大的貢獻，高度承諾。如同現在的企業不僅會賺錢，還會重視工作的意義，重視價值的層次，而在工作上價錢是基礎必要的，但不能只停留在基礎層次，有了個人價值、進而帶動組織價值及社會價值。
　　志業創新的本質：因應改變、創造改變、領導改變，老師也透過簡單的活動，讓我們觀察人們的改變型態，最常看到的是：改變常改變顯而易見的改變，人們觀察有他的喜好與習慣，有些透過推論而發現對方的改變，造成既定的顧著，常以自己的思考模式看別人的行為，無法順應改變，改變最好是主動的參與不是被動的尊崇，需要21次的調整，反覆練習進而養成習慣，組織若有好的願景，要有好的溝通跟協調，改變需要系統思考、周延行動、專注大局、著重細節，切記：一切為改善而改變，而非為改變而改變。
　　組織把優勢變特色，把特色變品牌，而獨特+出色才能稱為特色，發揮1+1大於二，合作關係有槓桿效應，以發心促進發展，以有限創造無限，有限的資源包含：人力、物力、財力、環境、組織資源，人才是組織創新的關鍵，讓天賦自由，擁有天資、富有熱情、帶著正向的態度、進而把握每一次機會，每個人的天賦就像器待開發的寶藏，必須透過重要的途徑才能發展，志業創新的三化取向：差異化、精緻化（追求更好的品質）、特色化。特色課程：每一個機構規劃的課程只有這邊有別人沒有，或是別人有但是我們做的最好，而課程特色：每個課程都需要自己的特色進而吸引學生學習。
　　老師透過影片，講述「蠟燭難題」探討外在動機與內在動機，不同的獎勵制度影響人們的思考模式，因果式的獎勵制度是在傳統企業中最常見的方式，但行為學派的方式看似最直接的利益關係，卻不是最有效達成目標的方法，反而是內在動機激起學習者的興趣，開闊思考方向，從不同面向看到不同的可能性，演講者最後也提到「如果克服這種因循、危險、理想化的獎懲制度，我們可能可以改變世界。」

課程:成人教育學研究心得
課程時間：2020.11.17
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：林珮瑜
學號：109409502

成人教育志業的價值與創新
觀念分析學派是由Peters提出。所謂的專業是指必備的知識，技能，倫理，規範；而事業是指和生涯有關，開展出另一個生涯的範圍。志業是願意無條件附出，不計報酬，奉獻，帶來更多的貢獻，對他人有高度承諾。社會企業是屬於非營利組織，如果將工作提升到志業的層次，重視賺錢的意義，更重視工作的意義，提升到價值的層次，在生活上不虞匱乏，才有機會成長。

創新是進步的本質，跨域才能創新，因應改變，創造改變，領導改變。透過分析，歸納，察覺，然而在我們的生活中，許多顯而易見的事，我們卻視而不見。改變的內容，外觀的改變，我們會習慣會去先判斷，有沒有必要。我們常犯的錯誤，用自己的思考模式，去看別人的行為，況且有些的改變太細微，不易察覺。有些觀察，是推論，而非直接觀察到行為與變化，要能分辨。

組織的變更，需要創新變革，有其必要性，然而習慣的改變，需要有意識的去調整。心智模式的框架，習以為常的習慣，常常不知不覺又回去的模式。行為模式的改變，21次成為改變，不斷練習，並不是一次成型。透過系統思考，周嚴行動，專注大局，著重細節。改變，一切為了改善而改變，而非為改變而改變，這樣才有意義和價值。組織要發展，要系統思考。如果是治標，只找到問題的表層結，必須要治本，要找到問題的根本，才能真正解決問題。
夥伴關係是1+1大於2的概念；策略聯絡：有共同願景，一起完成目標，成為具體的行動。所以系統評估，成效很重要。找到獎勵的力量，設立的獎勵，如果只依賴外在的推動力，反而無法進行，適得其反。激發動機的概念，科學和商業的認知並不同，物質獎勵、懲罰，有其正面及反面效果，而運用因果式獎勵制度，視線瞄準，專注焦點。
然而需要靈感時，我們需要往外看，雖然獎勵提供了激勵，但卻也狹窄了思維。

上課時間：2020.11.17
上課地點：A 302研討室
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
學生：王素貞
學號：109409514

成人教育志業的新展望

教育三大規準：是R.S peters 所提出包含：合價值性、合認知性、合自願性。教育專業、事業、志業層次不同，各行各業都有其專業有專業才能創造事業，事業不只會賺錢更要重視工作的意義，重視工作層次賺錢是基本層次，價值是高層次的理想，事業是工作的部分。志業層次比事業高，是願意奉獻、高度承諾、不計報酬（慈濟志業）。成人教育志業創新本質有，志業的價值包含個人價值、組織價值與社會價值。

因應改變：或多或少或習慣性的改變，老師讓我們兩人一組做一個觀察改變小遊戲，先面對面然後背對背找出對方三個小改變，然後又回到原本的習慣，這改變不是真改變，要真正的改變需要21次的同樣動作才能成為習慣。創造改變需要創新，就要改變符合需求期待的改變，人多是喜歡改變生活才不乏味。領導改變成社會期待的改變，順應別人的需求想法而改變。系統思考包含了解組織定位，找出本身的優勢特色，發展成為品牌為唯一品牌，而附加價值也要不斷創新成為特色沒特色則會黯然失色。競爭夥伴、合作夥伴、競合夥伴能有夥伴才1+1>2的能量是槓桿效應。資源整合因資源有限，整合人力、財力、物力、地理、組織等等才能以有限創造無限。成效評估看成果績效達到的效能以及反思。

人才是組織創新的關鍵，天資：人的天賦多期待開發，必須經過適當的開發，才能激發出潛能。熱情：學習、研究、服務、專業等等也都需要熱情才能持續。態度：決定一切，因態度決定第一印象。機會：要創造要等待、也要把握有時也要隨緣 （中獎、發票、樂透）。老師的最後一張照片中四個片語「一作城市、一段記憶、一份承諾、一個密碼」這些存在記憶密碼，而這片語的意境、含義很美，只能意會期待個人去挖寶。

課程時間：2020.11.17
學系：109終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
學生姓名：黃慧玉
課堂一開始先以志業破題，而事業是一種專業工作的取向，志業則是為工作不計報酬的付出、奉獻。而成人教育這條路是長遠且必須督促自己持久的，但是不變學習方式和過程容易使人倦怠，因此在自身專業持續進步和跨領域的學習，以專業為底應萬變的整合學習便是創新。
老師今天的活動設計也很有趣，平常上課忙碌我們並不會仔細的去觀察同學，一開始還有些害羞，但為了能記住對照很仔細的記憶每一處，但最後我只猜出2個地方。
這的遊戲帶出許多的討論，其中印象深刻的部分是
1. 每個人的習以為常，將改變又改回來，例如耳環拿下就戴回來了
2. 老師指令為至少3個改變，大多書的同學聽到指令就改3個較少會超過或不足3個變化的同學，這代表我們對於改變的意願是處於被動的狀態
3.我自己的體驗是，會過於習慣原本的狀態而忽略甚至完全無視改變，這代表對於想法的固著
我很喜歡今天的課程方式完成討論和引伸出對於成人教育的精隨。
一切的重點在於觀察，並發現改變，和韓非子的《說林上》不謀而合：｢見微以知萌，見端以知末，故見象箸而怖，知天下不足也。｣