組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
時 間：2026/04/07(二)
主 題：組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409506
學生姓名：陳聖儒
時 間：2026/04/07(二)

重新思考「學習」的本質，以及個人、團隊與組織之間的關係。過去我常將學習理解為知識的累積，但透過課程逐步發現，真正的學習其實是一種從「行為修正」到「思維轉化」的歷程。尤其在單環與雙環學習的討論中，我深刻體會到，多數情況下我們習慣只解決表面的問題，例如改善流程或增加效率，卻很少進一步去檢視背後的假設與認知，因此問題往往反覆出現。

在團隊學習的實作中，透過情境設定與5 Whys分析，我更清楚看見「問題的本質往往不在表面」。例如小組開會失敗，表面上是議程與分工問題，但深入探討後發現，真正的關鍵在於缺乏共識與共享願景。這讓我理解到，團隊學習的核心不只是討論與合作，而是透過對話建立共同理解，進而產生集體智慧。

提到探究的精神，也讓我反思自己過去在面對問題時，是否太快尋求答案，而忽略提問的重要性。真正有深度的學習，應該是從「為什麼」開始，透過不斷追問與反思，逐漸逼近問題的本質。

體會到「學習與領悟可以同時發生」，以及「與苦為樂」的意義。當能以正念面對當下，並透過轉念重新理解困難時，原本的壓力與挫折，也可能轉化為成長的契機。這不僅影響個人的學習品質，也會影響團隊的氛圍與合作關係。

從「如何做得更好」進一步思考「是否做對事情」，並理解到真正的成長來自於內在狀態的穩定與持續反思。未來無論在工作或團隊合作中，我都會更重視對話、共識與探究，讓學習不只是累積，而是轉化與提升。

時間:2026/04/7(二)
主題: 組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409505
學生姓名:王嘉慧

「一個人走得快，一群人走得久」是我時常看見、也經常聽到的一句話。這句話點出了個人與團隊之間的重要關係。若想在眾多團隊中脫穎而出，成為優秀的團隊，就必須有效促進團隊持續學習、成長與創新。
在這樣的過程中，無論是學校、公司、社團或各類人民團體，都需要共同建立清晰的知識共享機制，鼓勵成員主動分享經驗，並學習如何透過對話、討論與探詢，一起建構屬於團隊的知識寶庫。這也正是我們系所一直以來所追求的核心價值——共學、共享、共好、共樂、共憶。
同時，我對老師所提到的幾段話也特別有感：看待事物的樣態，往往取決於自身的心境；而觀點，則決定了我們所站的位置。當我們能調整內在的視角與思維方式，便會發現，不論身處順境或逆境，皆是好境，皆可視為成長與學習的良好契機。
此外，在這次導讀學習中，Chris Argyris 提出的「雙環學習」讓我對學習有了全新的體悟。透過從失敗中進行建設性的復盤與反思，能將經驗轉化為可應用的知識，進而從單環學習提升至雙環學習，讓學習更具深度與意義。

時間:2026/03/31(二)
主題:第五項修練之共同願景的塑造與發展
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈老師
學號:114409505
學生姓名:王嘉慧
在組織學習課程的第六週，我們進行的是第三項修練——「共同願景的塑造與發展」之導讀。在簡報開始前，老師先針對主題進行引導說明，強調團隊中的共同願景，應建立在「我願中有你、你願中有我」的共識之上，使每位成員都能真心認同並投入其中。
本次由我負責導讀。在準備過程中，我蒐集了許多企業經營的案例，發現企業在追求共同願景的過程中，所激發的創造力往往是成功的關鍵。然而，願景與實際執行之間並非總是如想像般美好，仍需仰賴團隊的認同、良好的互動，以及真誠的投入與奉獻，才能讓願景持續推動並落實。
最後，在團隊實作活動中，我設計了一個結合故事情境的數字密碼遊戲，讓成員們透過合作解開數字謎題，從個人到團隊，透過討論與探索解題方式，最終成功完成逃脫任務。希望透過這樣的體驗，讓團隊成員更深刻的理解組織學習與各項修練的重要性。

時間:2026/04/07(二)
主題:團隊學習（開發集體智慧的修煉）
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409517
學生姓名:黃至苑

今天的組織學習課程中逐漸理解，團隊不是一群人在一起，而是一群人朝同一方像前進，從「只顧自己」的個人視角，轉變為「共同成長」的集體視角，並透過持續互動、深入對談與反思，來提升整體效能。過去工作的經驗中認為只要把自己的工作做好就好，但實際經驗發現，一個團隊若缺乏共同目標與有效互動，最終得到的成效會受限或者浪費時間白做工，得到一場空。
『對話、溝通』，團隊要建立共同目標，最重要的是透過開放對話與持續討論，讓「對話」不只是溝通，而是讓不同觀點相互切磋產生融合的過程。
生活應用上，也讓我學會反思自己的心智模式，與人的對話中不要急著否定他人，而是先聽對方的觀點理解想法，避免先入為主的情形，做一的圓融有效的溝通減少衝突。在面對問題時，不再只停留在表面解決，而會進一步思考背後的原因，培養類似「雙環學習」的習慣，讓自己更具彈性與成長性的思維。

組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
時 間：2026/04/07(二)
主 題：組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409515
學生姓名：劉瑞萍
時 間：2026/04/07(二)
這次在談「團隊學習」的時候，讓我開始重新去想，其實我們平常很多時候只是「在一個團體裡」，但不一定真的在「團隊」中。差別就在於，有沒有共同目標，以及有沒有真的在一起思考、一起學習。如果只是各做各的，那成果其實也只是加總而已；但當彼此之間有信任，也願意互相補位，就有機會出現1+1大於2的效果，這點我覺得滿有感的。
我自己特別有感的是「對話」跟「討論」的不同。以前會覺得討論就是好的溝通，但其實很多討論都變成在堅持自己的想法，甚至不自覺在防衛。反而「對話」比較像是把自己的想法先放一旁，願意去聽、去理解，也願意讓彼此的觀點慢慢長出新的東西。這種過程其實不容易，但一旦發生，就真的會感覺到團隊在一起思考。
還有提到單環跟雙環學習，也讓我覺得很有提醒作用。很多時候我們在解決問題，其實只是把事情修好而已，但沒有去想「為什麼會這樣」。雙環學習比較像是往下一層去看，去碰到原本的習慣、價值觀，甚至整個系統。像豐田那種從現場一直問「為什麼」，把問題當成學習的機會，我覺得如果能放到教學或課程裡，應該會很有幫助。
再來是「防衛機制」跟「熟練的無能」，這兩個概念其實有點刺，但也很真實。有時候不是我們不會，而是太習慣某種做法，反而讓自己停在那裡。這也讓我在想，如果在帶課或經營學習社群時，沒有刻意創造一個可以安心說話、願意反思的環境，那其實很難真的進入團隊學習。
「你的觀點決定你站在哪一點」，這句話點醒了我。無論是面對樂齡課程的設計，還是組織內的溝通，若能抱持著「無論順境逆境都是好境」的彈性，將攀緣視為攀岩般的專注與當下，我們就能在正式或非正式的社群中，透過不斷的練習與反思，建立起團隊的肌肉記憶。一個人或許走得快，但唯有透過對話與協同一致，一群人才能在自我超越的路上走得既深又遠，創造出真正意義上的全域視角。
整體來說，我現在會把團隊學習想成一種很像「呼吸」的過程，在對話跟行動之間來回，在個人跟集體之間流動。也更能理解為什麼說一個人走得快，但一群人可以走得遠，因為那個「遠」，其實是靠彼此一起學習累積出來的。

時 間：2026/04/07(二)
主 題：組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：115409502
學生姓名：陳皙慈
這星期的團隊學習課，讓我對「對話」有了新的定義。一個理想的團隊，需要透過不斷的對談、深度的互動，在自由交流中去挖掘更深層的問題，讓每個人的聲音最後都能匯聚成有價值的結論。
課程中，老師談到「領悟」的層次，有痛並快樂著，也有輕盈自在。雖然「與苦為樂」對現在的我來說還是一門深奧的課，但我並不急，我想這也是學習的一部分。
最觸動我的一句話是：「提升自己的層次，從學習、知識、智慧到格局。」
確實，人生苦短，我選擇用「終身學習」來填滿它，不想留下任何遺憾。我期許自己能成為一個發光體，把這種積極的人生觀分享給身邊的人與孩子，讓這種熱愛生活的態度延伸下去。
我也很喜歡同學提到的觀點：「團隊是練習出來的。」 學習不去改變別人的思維，而是尋求共同的理解。當我們學會了理解與共識，問題自然能迎刃而解。如果每個人都能保持這份善意與追求進步的心，這就是最美好的世界。

課程時間:2026/4/8(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

這次報告完之後，其實我最大的感受是終身學習這件事情，好像一直被我們掛在嘴邊，但真正被好好談論、甚至被系統性教過的機會，反而沒有想像中多。

終身學習被認為是非常重要的能力，甚至在國際組織的架構裡，它幾乎是所有能力的基礎，但回到我們自己的學習經驗，老師也提及到，在現代師資培育的過程中，很少有一門課是專門、深入地在談「人要怎麼學一輩子」。這件事情其實有點矛盾，我們被期待未來成為引導別人學習的人，但自己卻沒有被完整地教過如何理解學習本身。今天與同學、老師的討論也讓我開始重新思考「教育現場」到底在培養什麼，很多時候，我們還是很容易回到一種比較單一的標準，例如成績、升學、甚至是文憑，但當我們談到終身學習時，其實已經在暗示一件事：學習不應該只發生在學校，也不應該只用一種方式被評價。

像是有提到「非文憑主義」這件事，我自己其實很有感。同學也提及在現實社會裡，很多能力是無法用一張證書完整呈現的，例如溝通、適應、甚至是自我學習的能力，這些反而才是讓一個人能夠持續走下去的關鍵，某種程度上，這些軟實力其實一樣很重要。

另外一個讓我印象很深的，是關於科技與線上學習的討論，表面上看起來，線上課程好像讓學習變得更方便、更普及，同學有提到如果從高齡者的角度來看，它也可能變成一種新的門檻（健康部分），當學習越來越依賴數位工具，亦有可能影響到個體，終身學習如果沒有同時考慮「誰有能力參與」，其實是有可能在無形中加劇不平等的。

終身學習本來就不是一個有標準答案的東西，而是每個人在不同生命階段，都要重新面對的問題，如果未來真的進入教育或助人工作現場，希望不只是能教內容，而是能陪一個人慢慢找到他學習方式與節奏。

課程時間:2026/4/1(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

我會把終身學習理解成一件很生活化的事情，不只是政策或制度，而是我們在一個變動很快的社會裡，怎麼不斷調整自己、重新認識自己的過程。有些人之所以能一直學，不一定是因為他特別厲害，而是他對世界還保有一點好奇心，也願意在遇到困難的時候，試著換個方式理解，而不是直接放棄。

但在實務現場，我們常常會看到另外一種狀況：有些學習者在體制內受過挫折之後，慢慢就會覺得「反正我怎麼做都不會成功」。其實這不完全是能力問題，而是他們長期被一種單一的標準定義成「不夠好」，所以我會覺得，與其再用同一套標準要求他們，不如換一個角度去看——例如，他們在生活中、興趣裡，甚至是一些非正式的經驗，其實早就累積了很多能力，只是過去沒有人把那當成「學習成果」。當我們開始去看見這些東西，並且幫助他們從一些小小做得到的事情重新建立信心，其實會慢慢出現一種轉變「原來我不是不行」。

我自己會特別重視「自我效能感」，也就是一個人相信自己有能力面對困難的那種感覺。因為現實壓力其實很大，如果連這一層相信都沒有，很多學習根本很難開始。但同時，我也覺得還需要一種「對自己寬容一點」的能力。就是當事情沒有做好時，不會立刻否定自己，而是把它當成過程的一部分。這樣學習才不會變成一種壓力，而是比較有彈性、走得比較久。

所以對我來說，教育者或助人工作者的角色，可能不只是設定標準，而是去創造一種環境，讓人願意學、敢嘗試。當一個人卡住的時候，有人能理解他、接住他，甚至陪他慢慢找回方向，那種重新被點燃的學習動力，其實是可以影響很多的。