課程時間：2025.03.04(二)
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：組織學習研究
架構三：組織學習文化的塑造
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林昭吟
學生學號: 113409507

今天上課時老師首先提到，昨天在宜蘭五結鄉傳藝中心舉行的國中小學校長會議，邀請老師擔任專題講座，老師結合學習型組織與成功領導兩個面向，提供校長在校務管理上的創新思維。在老師的演講簡報中，我印象最深的是老師提到：領導者（校長）本身應能厚德載物、上善若水、終身學習，從自己做起，才能進而影響組織。

今天的課程主題是：組織學習文化的塑造

＊要推動組織學習，首先要檢視組織文化：
煮蛙文化（環境改變常是漸進的，如果對變化不敏感，會在不知不覺中陷入困境）。
螃蟹文化（組織中可能有些成員，不喜歡看別人的成就與傑出表現，會想辦法破壞與打壓）。
猴子文化（顧忌於過去的失敗，即使事過境遷、環境改變，也不敢嘗試，錯失機會）。
老鷹文化（優勝劣敗、適者生存，適當的競爭與淘汰機制，是促使組織進步的方法之一）。
土虱文化（組織中若有「土虱」性格的員工，能刺激組織成員的生存力，讓公司更有活力）。
雁行文化（團隊合作、輪流領導、激勵同伴、互相扶持，加速實現共同目標）。

＊以大自然為師：老師讓我們分組到校園中，觀看大自然並探索校園中的組織學習文化，我們這組四人走到教育大樓門口，看見美麗的櫻花便停留駐足，欣賞著櫻花的美，叢叢盛開的櫻花，引來數隻蜜蜂飛舞其中，看著蜜蜂吸食花蜜，感覺到造物的神奇，世間萬物互有關聯，一環連著一環，宇宙萬物是一整體，息息相關，互相影響，共榮共生。我體會到個體與整體的關係，個體的成長能帶動整體成長，在組織中必須能共享資源、互相交流，在能量的流轉中，萬事萬物生生不息、發榮滋長。

今天老師還提到，要打造正能量的生活圈，趨吉避凶，多和法喜充滿的人接近，這也正是我目前努力的目標。來到暨大感覺到這裡是磁場好的地方，班上同學都充滿了正能量，明烈老師上課常有智慧金句，令人感覺醍醐灌頂，每次上完課都覺得非常充實，境界也得到提升。

第十七單元：我國終身學習的發展現況評析與未來展望
課程時間：2025/03/05
學系名稱：暨大終發所-碩二
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：魏沂茹
學號：112409517
明烈老師以其深厚的學術背景和豐富的實務經驗，深入探討了學習型社會的發展方向。他強調終身學習的重要性，並從life-long learning（終身學習）、life-wide learning（生活化學習）及 life-deep learning（深度學習）等多個面向，打造全民愛學習的臺灣。
明烈老師分享了全球學習型城市的發展趨勢，並指出臺灣在推動學習型城市方面的機會與挑戰。他特別提及，學習不僅是個人的成長需求，更是城市進步與社會發展的關鍵驅動力。因此，他提出了「樂學、樂業、樂活、樂居」與「共學、共享、共好、共樂、共憶」的學習藍圖，強調公私協力、組織間的夥伴關係，以及學習機會的普及性，從個人、家庭、組織到城市層級，全面落實學習型臺灣的願景。
讓我深刻理解到，學習不應局限於課堂，而應該融入日常生活。透過適切的政策與社會支持機制，每個人都能夠在不同人生階段持續學習、成長，進而提升自我價值，並為社會貢獻一份心力。未來，我也期許自己能在學習與實踐的路上，與更多志同道合的夥伴共同推動終身學習的理念，讓學習成為每個人的生活方式。

課程時間：2025/2/25(週二)
學系名稱：暨大終發所碩一專班(113級)
課程名稱：組織學習理論的發展與內涵
組織學習的發展趨勢與變革策略
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：賴慧瑀
學 號：113409514
心得報告：
首次聽取了久聞盛名吳教授的課程講授，老師巧妙地運用實例、故事、多媒体等方式來講解概念和認知，使得學生能够更直觀地理解和感受到所學内容，就可以說這節課非常活靈活現。
課程內容三種改變的人生觀~改變你能改變的、接受你所不能改變的、改變看似無法改變卻是有法改變的改變讓自己活成一到光，讓我聯想到泰戈爾一句名言《用生命影響生命》：「把自己活成一道光，因爲你不知道，誰會藉着你的光，走出了黑暗。請保持心中的善良，因爲你不知道，誰會藉着你的善良，走出了絕望。善良是讓自己守住光使自己遇見更好的自己的本質。
行動學習~L≧C(LEARNING,CHANGE)
L﹤C＝D(LEARNING,CHANGE,DEATH)
L＝P+Q+A+R(LEARNING,PROGRAMMED,KNOWLEDGE,QUESTIONING
ACTION,REFLECTION)
系統性的學習→提問→知識→行動→反思
學習需要透過反思結合經驗成為智慧，每個努力過程都是為了遇見更好的自己，而這更好並非完全取決於外在能力，更大的力量來自內在自我，而終身學習的重要性即每個自我透過學習新知不斷擴大接受新認知的能力，因為事情本質沒有對或錯，而是因我們的認知賦予事情本身的定義。
課程中有提到蝴蝶效其常被解釋為：「一隻蝴蝶在巴西輕拍翅膀，可以導致一個月後德克薩斯州的一場龍捲風。」 意即「微不足道的小改變，也可能帶來巨大的改變」。不經意的一句話一個行為，殊不知他會是植入我們潛意識而改變我們生命故事的一個無意識，所以，是我們的意識創造我們看見外在世界，而大多數人無意識到我們是想法改變了這個世界原貌。
量子糾纏是不受空間的限制，近代物理學者突破性的發現，老師用個人的與終身學習之父之間的情誼連結深入淺出的解析。
這堂課習得對生命生活存在意義與價值有多面向的學習與探索，謝謝老師提供了豐富多元資料庫使我收穫滿溢。

課程時間:2025/02/22(六)
學系名稱:暨大終發所-碩一專班(113級)
課程名稱:組織學習研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:周祐羽
學號:113436510
學習心得:
放寒假回來又要面對新學期的挑戰，在櫻花滿開的暨南大學校園裡，學習不僅是一種知識的累積，更是一種組織成長與變革的體現。組織學習就像這片校園，既有穩固的根基，也需要適應環境變化，不斷成長與進步。
組織學習其實就像個人的學習一樣，會隨著經驗的累積而進步。早期的研究認為組織學習主要是透過「經驗累積」來調整行為，後來阿吉利斯(Argyris)及熊恩(Schön)提出組織學習具有以下三層次：「單循環學習」、「雙循環學習」、「再學習」的概念。組織學習不只是修正錯誤（單循環學習），更重要的是要從根本檢討策略與價值觀，徹底改變思維（雙循環學習）。從過去的學習經驗中得到失敗的教訓後，便會尋找正確的學習方式，此即進入第三層次的再學習。再學習具有自我轉換的能力。
「學習型組織」的概念，強調組織應該具備六大關鍵能力：系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、知識管理。簡單來說，就是鼓勵大家跳脫舊有思維框架，一起成長，讓組織變得更有競爭力。
要讓組織變得會「學習」，就必須建立一種鼓勵創新、開放分享的文化。換句話說，如果企業或團隊總是保守、不願改變，那就很難成長。要塑造學習文化領導者的態度很重要，如果老闆或主管本身不願學習、不鼓勵員工成長，那學習文化就很難建立。領導者應該帶頭學習，鼓勵員工探索新知識，甚至允許嘗試與錯誤，從失敗中學習。讓員工有機會參與課程、工作坊，甚至設立學習獎勵機制，鼓勵大家分享知識。讓員工可以跨部門合作，透過討論和交流互相學習，而不是各自為政。像是數位學習平台、內部知識庫，幫助知識更有效率地流動，讓大家能夠更方便地學習新事物。
教授提出組織學習有五隻手:1.握手:維持良好的人際關係；2.舉手:詢問，懂得求知問問題；3.牽手:相互提攜；4.拍手:鼓舞鼓勵；5.動手:肯做夢肯做事。
三種改變人生觀:1.改變你能改變的；2.接受你不能改變的；3.改變看似無法改變卻又能有所改變的改變。在櫻花環繞的暨南大學，組織學習的精神在這片美麗的景色中得到了最好的詮釋。學習是一場沒有終點的旅程，唯有持續學習、適應變革，組織才能如同這片櫻花林般，不畏風雨，年年盛開，煥發無限生機。

課程名稱:組織學習研究
課程時間:2025/02/22(六)
學系名稱:暨大終發所-碩一專班(113級)
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:楊芯愉
學號:113436518
藉由今天的春酒活動，所有參與者一起完成了世界咖啡館(world Café’)的體驗。雖然方法與原意的有些差距，但實質上仍有讓大家在時間內互相轉換組別交流想法，對於第一次體驗這種活動的我感到很新奇。主題是我們最熟悉的五共:共學、共樂、共享、共好、共憶；所有人將自己在班上對於這五共的感想寫在便條紙上，之後再貼上海報。不得不說完成後這五共的海報真的很壯觀，接著各組彙整便條紙上的內容再輪流與大家分享。
▶學習型組織具有兩項基本觀念：組織進行學習、組織促進學習
▶組織學習的層次:
單環學習: 組織內部適應的過程
雙環學習: 組織對外在環境的適應
再學習: 再學習具有自我轉換的能力
▶在組織中我們需要的是勇於積極改變的信念、態度與行動
▶學習文化則成為組織文化的一項重要內涵

終身學習理論與實務研究課後研究心得
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025/03/05
學系名稱：暨大終發組-碩二
課程名稱：我國終身學習發展現況評析與未來發展
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林惠苹
學號：112409508

聽完本周的我國終身學習發展現況評析與未來發展，讓我想起一部電影，《真愛每一天》講述了主角提姆擁有穿越時空的能力，他試圖用這項能力改變過去，讓生活變得更美好。然而，他逐漸明白，真正的幸福並非來自於改變過去，而是來自於珍惜當下，活在每一個平凡的瞬間。這部電影，就像一首溫柔的詩，輕輕地提醒我們，時間是如此珍貴，而學習，就是我們與時間共舞的方式。其中周燦德前常務次長分享的「雙語計程車」計畫，讓我想起電影中提姆用時間旅行去學習如何更好地生活。那些計程車司機，就像提姆一樣，他們沒有穿越時空的能力，但他們用學習，改變了自己的時間軸。他們不再讓時間在高架橋下流逝，而是用英語，編織出新的生活風景。
「全民英檢」的推動，則像是提姆在時間旅行中學會的那些寶貴經驗，它為我們提供了一個檢視自己學習成果的機會，讓我們在時間的長河中，留下清晰的足跡。就像提姆在一次次的時間旅行中，學會了如何珍惜與瑪麗的每一個瞬間，我們也在一次次的學習與檢測中，學會了如何更好地與自己相處，如何更好地與世界連接。
終身學習，就像提姆的每一次時間旅行，它讓我們有機會回到過去，彌補遺憾，也讓我們有機會展望未來，創造更多可能。但更重要的是，它讓我們學會了珍惜當下，活在每一個平凡而美好的瞬間。就像提姆最終明白，真正的幸福並非來自於改變過去，而是來自於珍惜與瑪麗的每一個日常，終身學習也讓我們明白，真正的成長並非來自於追求完美的結果，而是來自於享受學習的過程。
教育部《終身學習中程發展計畫》，就像《種樹的男人》講述了一個名叫艾爾澤·布菲耶的牧羊人，他用一生的時間，在荒蕪的山谷中種植樹木。他沒有驚天動地的壯舉，也沒有華麗的辭藻，他只是默默地、日復一日地種樹。然而，他的堅持與努力，最終將荒蕪的山谷變成了綠意盎然的森林。
艾爾澤·布菲耶手中的種子，它在時代的荒原上，播撒希望的種子，期待著它們生根發芽，長成參天大樹。面對少子女化、高齡化、數位科技等挑戰，我們就像艾爾澤·布菲耶一樣，需要用堅持與耐心，用智慧與創意，去耕耘這片學習的土地。少子女化，讓我們思考如何讓每一個孩子都能在愛的森林中茁壯成長；高齡化，讓我們思考如何讓每一位長者都能在知識的沃土中安享晚年；數位科技，讓我們思考如何用科技的雨露，滋養學習的幼苗。
終身學習，就像艾爾澤·布菲耶手中的水壺，它滋潤著每一顆渴望成長的心靈。它讓我們明白，學習不是一蹴可幾的事情，它需要我們用一生的時間去耕耘，用一生的時間去灌溉。就像艾爾澤·布菲耶用一生的時間，將荒蕪的山谷變成了綠意盎然的森林，我們也可以用終身學習，將生命的荒原變成知識的綠洲。
終身學習，就像一個溫暖的懷抱，它擁抱著我們，陪伴著我們，給予我們力量。它讓我們在學習中感受生命的溫度，在學習中找到生命的意義。在這裡，我們用學習，溫暖自己的心靈；我們用學習，照亮他人的生命；我們用學習，創造美好的未來。我們在這裡，用終身學習，感受生命的溫度，傳遞生命的希望。終身學習，是一場沒有終點的旅行，它讓我們在時間的長河中，不斷探索，不斷成長，不斷超越。讓我們攜手同行，用終身學習，點亮生命的每一刻，創造屬於自己的精彩人生。

第十七單元：我國終身學習的發展現況評析與未來展望
課程時間: 2025.03.05(三)
課程地點:A302
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授
學生姓名: 廖朝龍
學號 113409501

這次準備報告的過程對我來說是一次深刻的學習經歷。首先，在選定了「我國終身學習的發展現況評析與未來展望」這個主題後，我花了不少時間研究我國目前在終身學習領域的政策、挑戰與未來的發展方向。過程中，我從學術文獻、政府報告、案例分析等多個角度進行資料收集與整理，試圖理解終身學習在我國的發展脈絡。

其中，我發現，儘管我國在終身學習領域已有不少政策推動，如2002年的《終身學習法》以及近年來的「學習社會白皮書」和「終身學習中程發展計畫」，但在實際執行層面還存在諸多困難。這讓我不禁反思，為何一個如此關鍵的政策領域會面臨這些問題？這也成為我在報告中需要深入剖析的重點之一。

報告的準備不僅是資料的整理，更是思考如何將這些繁雜的資料清楚、有邏輯地呈現出來。我特別注重如何平衡政策分析與實際案例的呈現，因為我認為單純的政策論述可能會顯得枯燥，而通過具體的案例，能更生動地展示終身學習在不同領域的應用與挑戰。

我首先介紹了終身學習的背景，強調它在當前快速變遷的社會環境中，已經不再是選擇，而是生存的必然要求。我從三個方面對我國終身學習的現況進行分析：
1.政策與法規的推動： 我回顧了我國在終身學習領域的發展歷程，從2002年《終身學習法》的制定，到2021年「終身學習中程發展計畫」的發布，這些都為終身學習提供了法制與政策上的支持。然而，正如老師引言中所提到的，這些政策存在一定的執行落差，特別是在我們在終身學習沒有官員給予關懷眼神，導致許多現行政策未能修正和符合社會變化。
2.面臨的挑戰與困境： 這部分我主要聚焦於終身學習推動中的困境，特別是在數位轉型過程中的衝突。我們可以看到，線上學習的普及率確實上升，但學習的完成率卻遠低於傳統面授課程。這是因為數位學習的效果和互動性還有很大的提升空間。而且，隨著數位學習的發展，個資安全問題也逐漸成為學習者的顧慮，這讓我反思如何設計一個既有效又讓學習者信任的學習平台。
3.未來的發展展望： 在未來展望部分，我提出了幾個具體的發展方向，包括加強數位學習平台建設、推動學習型城市的建設、強化高齡族群的學習機會等。我特別關注到高齡族群的學習需求，因為隨著人口老齡化，高齡族群成為終身學習的重要群體。然而，現有的學習模式並未充分考慮他們的需求，尤其是在數位學習資源的普及與適應性上。

報告的過程讓我對終身學習的意涵有了更深刻的理解。我不僅學到如何綜合政策、法規與實際案例，還學會了如何將理論與現實結合進行分析。尤其是老師引言中的部分，讓我更清晰地認識到，終身學習的推動不僅僅依賴政策層面的改變，還需要社會文化的支持與企業、政府的協同合作。

這次報告的準備過程也讓我反思，當我們談論終身學習時，不僅要考慮到學習者的需求，更要關注學習系統的完善。終身學習的推動，不能僅僅停留在學習內容的提供上，還應該關注學習環境的建設，並且要充分利用數位科技提升學習的效果與公平性。

另外，對於如何應對數位轉型與傳統學習模式的衝突，我認為未來的發展應該重視學習者的需求，並且針對不同群體設計個性化的學習路徑。透過科技與創新方法，讓學習變得更加靈活、高效，這是我從這次報告中獲得的關鍵認識。

總結來說，透過這次報告，不僅增進了我對終身學習的理解，也提升了我在分析與演繹複雜議題的能力。我將繼續思考如何將這些觀察與思考應用於未來的學術研究，並為我國終身學習體系的完善做出貢獻。

課程時間：2025/2/26（三）
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
姓名學號：黃錦妹 / 113409513

Life rich learning 生命富有的學習，是我目前也在學習的，在成長過程中，真的會認為要把書讀好、找一份薪水不錯的工作，是人生的主要道路，最大的目標，但我總是會下意識想我賺錢的意義是什麼（在我已經養得活自己的前提下啦），所以在近幾年也在嘗試不一樣的體驗，好像漸漸的從這些體驗當中，更了解自己了。也是因為大學是學心理學，在生活中的觀察，我看見大眾對於心理健康方面的議題，意識已逐漸提高，政府也辦了很多講座，在教育過程中，也會有輔導室的宣導，校內也擁有者相關資源，讓學校能成為安全的場域，感受到是越來越溫暖的。

德不配位，必有災殃，我相信人都是擁有自己的優勢或是潛力，不過要足夠瞭解自己，將自己安排在合適的位置，發揮最大的力量！在團體中，如果領導者不了解個人的特質，而本人也對於自己不甚瞭解，無法爭取適合自己的崗位，不僅工作表現不佳，對自己沒自信，也會無法為團體帶來獲利，不論人的優勢、能力高低，我覺得只要在合適的位置，就是雙贏～

「沒有一片雪花會落在錯誤的地方」，今天上課讓我想到這句話，今年年假時，去參拜廟，廟方將這句話刻在竹片包在紅包中，瞭解含義後，在近幾年，我覺得自己的經歷也稍微豐富了起來（一點點），開始會發現以前認為微不足道的嘗試或是經歷，在沒有預設的道路上，發揮到作用，當時無意之舉，在未來某一天會成為正向回饋到自己身上，很奇妙的感受。